141 Заключение Выполненное диссертационное исследование вносит определенный вклад в разрешение противоречий, существующих в организации процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО. Наиболее значимым из них является противоречие между требованиями, объективно предъявляемыми к современному руководителю УДО, ориентацией общества на гуманизацию образовательной сферы, смещения акцента в ней на самоактуализацию и саморазвитие и возможностями традиционной системы личностно-профессионального становления руководителя удовлетворить эти требования. Расширение методологических оснований в исследуемом нами процессе обусловлено обращенностью к человеку как самоценности, его индивидуальной природе, процессу его самопознания, саморазвития и самоопределения. Анализ методологических подходов в исследовании, связанных с антропоориентированным, социокультурным, синергетическим, деятельностным и компетентностным подходами в философии, культурологии, психологии и педагогике, позволил обосновать их в качестве методологических норм в системе дополнительного образования, выполнить педагогическое исследование на междисциплинарном уровне, более смело работать в пространстве различных теорий, открытых для критики и не претендующих на безусловную правоту. Именно такой подход способствует теоретическому решению проблем процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Принятие образования как культурного явления, как «врастания» в культуру, требует понимания специфики социокультурного контекста, особенностей переходного периода, осознания роли российского образования в контексте единого общеевропейского образовательного пространства, как факторов, оказывающих влияние на формирование теоретических и технологических основ организации профессиональной деятельности руководителя УДО в современных условиях. |
152 Заключение Выполненное диссертационное исследование вносит определенный вклад в разрешение противоречий, существующих в организации процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Наиболее значимым из них является противоречие между требованиями, связанными с переносом акцента учебновоспитательного процесса на раскрепощение экзистенциального потенциала личности старшеклассника с признаками одаренности, развитием у него базовых, ключевых и специальных компетентностей, составляющих основу его профессионального самоопределения, с одной стороны, и невозможностью традиционной системы образования удовлетворить эти требования, с другой. Расширение методологических контекстов в исследуемом нами процессе обусловлено обращенностью к личности старшеклассника с признаками одаренности, как к самоценности, к его индивидуальной природе, процессу его саморазвития и самоопределения. Анализ методологических оснований исследования, связанных с антропоориентированным, социокультурным, синергетическим, деятельностным и компетентностным подходами в философии, психологии и педагогике, позволил выполнить педагогическое исследование на междисциплинарном уровне, более смело работать в пространстве различных теорий, открытых для критики и не претендующих на безусловную правоту. Именно такой подход способствует теоретическому решению проблемы педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Выбранные нами подходы представляются адекватными понятию «целостный человек» и являются методологической основой теоретического и экспериментального исследования психологических детерминант и механизмов педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Теоретическое обоснование исследуемого процесса обусловливает необходимость выработки собственной позиции на сущность трех феноменов: |