|
выявить инвариантные черты целостного процесса повышения эффективности управленческой деятельности руководителя УДО. Разработанная нами ирактико-ориентированная модель процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО соответствует следующим требованиям: целостность представления о педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса; поэтапность реализации поставленных целей и задач; возможность оценки степени достижения заданных целей и задач на всех этапах моделируемого процесса; признание диалектического характера моделируемого процесса, в основе которого лежит непрерывное разрешение противоречий, определяющих развитие самой модели и личности руководителя УДО. Апробированная в процессе опытно-экспериментальной работы практико-ориентированная модель включала три взаимозависимых этапа: информационно-рефлексивный; мотивационно-преобразующий и проектировочнодеятельностный. Полученные в ходе реализации модели опытно-экспериментальные данные позволили выявить целый ряд актуальных проблем в деятельности образовательных учреждений, творческое разрешение которых во многом способствовало качественному улучшению процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Таковыми являются: разработка адекватной методики психолого-педагогической диагностики реального уровня педагогического обеспечения исследуемого процесса; проведение мониторинговых исследований с целью выявления динамики исследуемого нами процесса; выявление типологических особенностей развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО; изучение специфических особенностей процесса развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО раз145 |
эпределения старшеклассников. Приведенные обстоятельства обусловили необходимость разработки на базе концептуального видения исследуемого процесса практико-ориентированной модели процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. При построении такой модели нельзя абстрагироваться от целей и условий осуществления каждого отдельного её этапа, от конкретных ситуаций, субъективных намерений педагогов и старшеклассников с признаками одаренности, вовлеченных в соответствующую деятельность. Именно такой подход позволяет выявить инвариантные черты целостного процесса, ориентирующего на поиск педагогических резервов повышения его эффективности. Разработанная нами практико-ориентированная модель процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности соответствует следующим требованиям: целостность представления о педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса; поэтапность реализации поставленных целей и задач; возможность оценки степени достижения заданных целей и задач на всех этапах моделируемого процесса; признание диалектического характера моделируемого процесса, в основе которого лежит непрерывное разрешение противоречий, определяющих развитие самой модели и личности старшеклассника с признаками одаренности. Апробированная в процессе опытно-экспериментальной работы практико-ориентированная модель включала три взаимозависимых этапа: информационно-рефлексивный; мотивационно-преобразующий и проектировочнодеятельностный. Полученные в ходе реализации модели опытно-экспериментальные данные позволили выявить целый ряд актуальных проблем в деятельности образовательных учреждений, творческое разрешение которых во многом способствовало качественному улучшению процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Таковыми являются: 156 ■ разработка адекватной методики психолого-педагогической диагностики реального уровня педагогического обеспечения исследуемого процесса; проведение мониторинговых исследований с целью выявления динамики исследуемого нами процесса; выявление типологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности; изучение специфических особенностей процесса профессионального самоопределения у старшеклассников разных групп с целью выявления скрытых резервов и механизмов повышения эффективности педагогического обеспечения исследуемого нами процесса; разработка динамики педагогических действий, характеризующих последовательность и целостность процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников на каждом этапе разработанной нами практико-ориентированной модели. Анализ функционирования практико-ориентированной модели в процессе профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности позволил выявить её эвристические возможности. Основные положения данной модели могут быть использованы для творческого изучения, переосмысления, обобщения и внедрения педагогического опыта профессионального самоопределения молодежи в общеобразовательных школах (лицеях, гимназиях) и учреждениях дополнительного образования. В связи с этим, особую значимость в нашем исследовании приобретает проблема профессиональной компетентности педагога. Компетентностный подход, превращаясь в общественно значимое явление и претендующий на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования, призван к закреплению уже достигнутого и творческому поиску новых подходов в развитии педагогической мысли. В контексте нашего исследования речь идет о повышении качества педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. 157 |