|
ных групп с целью выявления скрытых резервов и механизмов повышения эффективности исследуемого нами процесса; разработка динамики педагогических действий, характеризующих последовательность и целостность процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО на каждом этапе разработанной нами практико-ориентированной модели. Анализ функционирования практико-ориентированной модели в процессе педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО позволил выявить её эвристические возможности. Основные положения данной модели могут быть использованы для творческого изучения, переосмысления, обобщения и внедрения управленческого опыта в реальную практику различных типов общеобразовательных школ (лицеев, гимназий) и учреждений дополнительного образования. В связи с этим, особую значимость в нашем исследовании приобретает проблема профессиональной компетентности руководителя УДО. Компетентностный подход, превращаясь в общественно значимое явление и претендующий на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования, призван объединить все лучшее во всех структурах образовательного пространства вообще, и педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса, в частности. Анализ исследований современных отечественных и зарубежных ученых позволил нам выявить целый ряд наиболее значимых компетенции, играющих определяющую роль в педагогическом обеспечении развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО: компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, которые предполагают: владение этими технологиями, способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой; 146 |
разработка адекватной методики психолого-педагогической диагностики реального уровня педагогического обеспечения исследуемого процесса; проведение мониторинговых исследований с целью выявления динамики исследуемого нами процесса; выявление типологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности; изучение специфических особенностей процесса профессионального самоопределения у старшеклассников разных групп с целью выявления скрытых резервов и механизмов повышения эффективности педагогического обеспечения исследуемого нами процесса; разработка динамики педагогических действий, характеризующих последовательность и целостность процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников на каждом этапе разработанной нами практико-ориентированной модели. Анализ функционирования практико-ориентированной модели в процессе профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности позволил выявить её эвристические возможности. Основные положения данной модели могут быть использованы для творческого изучения, переосмысления, обобщения и внедрения педагогического опыта профессионального самоопределения молодежи в общеобразовательных школах (лицеях, гимназиях) и учреждениях дополнительного образования. В связи с этим, особую значимость в нашем исследовании приобретает проблема профессиональной компетентности педагога. Компетентностный подход, превращаясь в общественно значимое явление и претендующий на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования, призван к закреплению уже достигнутого и творческому поиску новых подходов в развитии педагогической мысли. В контексте нашего исследования речь идет о повышении качества педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. 157 Ценность компетентностного подхода, на наш взгляд, заключается в том, что он призван объединить все лучшее во всех структурах образовательного пространства вообще, и педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса, в частности. Анализ исследований современных отечественных и зарубежных ученых позволил нам выявить целый ряд наиболее значимых компетенции, играющих определяющую роль в педагогическом обеспечении процесса профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности: компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, которые предполагают: владение этими технологиями, способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, которые предполагают: умения контролировать проявление расизма и развитие климата нетолерантности, способность жить с людьми других культур, языков и религий; политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно; участвовать в поддержании и улучшении деятельности демократических институтов; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникациями, овладению одним или несколькими иностранными языками; компетенции, связанные со способностью учиться на протяжении как личной профессиональной, так и социальной жизни и др. Проведенное нами на базе краевой физико-математической школы исследование показывает, что имеющий место в обществе «информационный взрыв» абсолютным большинством старшеклассников с признаками одаренности принят. Доказательством этого является проявленный ими интерес к занятиям, построенным не на репродуктивном способе передачи информации, а на овладении информационно-коммуникативными технологиями, позволяющими 158 |