Проверяемый текст
Карпова, Ирина Викторовна; Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 146]

компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, которые предполагают: умения контролировать проявление расизма и развитие климата нетолерантности, способность жить с людьми других культур, языков и религий; политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно; участвовать в поддержании и улучшении деятельности демократических институтов; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникациями.
овладению одним или несколькими иностранными языками; компетенции, связанные со способностью учиться на протяжении как личной профессиональной, так и социальной жизни и др.

Так, проведенное нами на базе курсов повышения квалификации исследование показывает, что имеющий место в обществе «информационный взрыв» принят абсолютным большинством руководителей УДО, их заместителей и преподавателей.
Доказательством этого является проявленный ими интерес к занятиям, построенным не на репродуктивном способе передачи информации, а на овладении информационно-коммуникативными технологиями, позволяющими
самостоятельно и оперативно добывать, обрабатывать необходимую информацию для её использования в разработке учебных проектов, планов, программ, подготовке выпускных квалификационных работ, разработке уставов и положений по созданию «авторских» школ.
Усиленный интерес руководителей и преподавателей курсов к подготовке и проведению психолого-педагогических тренингов, диалоговых форм общения указывает на необходимость повышения качества их образования через смещение его конечной цели со знаний на компетентности.
Проведенное комплексное педагогическое исследование позволило утвердиться в следующем:
147
[стр. 159]

Ценность компетентностного подхода, на наш взгляд, заключается в том, что он призван объединить все лучшее во всех структурах образовательного пространства вообще, и педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса, в частности.
Анализ исследований современных отечественных и зарубежных ученых позволил нам выявить целый ряд наиболее значимых компетенции, играющих определяющую роль в педагогическом обеспечении процесса профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности: компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, которые предполагают: владение этими технологиями, способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, которые предполагают: умения контролировать проявление расизма и развитие климата нетолерантности, способность жить с людьми других культур, языков и религий; политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно; участвовать в поддержании и улучшении деятельности демократических институтов; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникациями, овладению одним или несколькими иностранными языками; компетенции, связанные со способностью учиться на протяжении как личной профессиональной, так и социальной жизни и др.
Проведенное нами на базе краевой физико-математической школы исследование показывает, что имеющий место в обществе «информационный взрыв» абсолютным большинством старшеклассников с признаками одаренности принят.
Доказательством этого является проявленный ими интерес к занятиям, построенным не на репродуктивном способе передачи информации, а на овладении информационно-коммуникативными технологиями, позволяющими
158

[стр.,160]

самостоятельно добывать и обрабатывать необходимую для них информацию.
Усиленный интерес старшеклассников с признаками одаренности к подготовке и проведению психолого-педагогических тренингов, диалоговых форм общения указывает на необходимость повышения качества их образования через смещение его конечной цели со знаний на компетентности.
Проведенное комплексное педагогическое исследование позволило утвердиться в следующем:
научной «состоятельности» выделенных педагогических оснований процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности; эффективности разработанной нами практико-ориентированной модели исследуемого процесса; адекватности используемых содержательных и процессуальных компонентов исследуемого процесса, принятым теоретико-методологическим основаниям, объекту и предмету исследования; эффективной реализации поставленных задач, связанных с общим замыслом исследования, и рабочей гипотезой.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования.
Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, обоснованы, а цели исследования достигнуты.
Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в самой ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований, связанных с решением проблем педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности.
Среди них есть проблемы, требующие своего безотлагательного решения.
1.
Повышение профессиональной культуры педагога в контексте компетентностного подхода, способствующего преодолению несоответствия между традиционно сложившимися индивидуальными установками в ирофессио159

[Back]