|
научной «состоятельности» выделенных педагогических оснований процесса развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО; эффективности разработанной нами практико-ориентированной модели исследуемого процесса; адекватности используемых содержательных и процессуальных компонентов исследуемого процесса, принятым теоретико-методологическим основаниям, объекту и предмету исследования; эффективной реализации поставленных задач, связанных с общим замыслом исследования, и рабочей гипотезой. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования. Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, обоснованы, а цели исследования достигнуты. Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в самой ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований, связанных с решением проблем педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Среди них есть проблемы, требующие своего безотлагательного решения. 1. Повышение профессиональной культуры преподавателей системы повышения квалификации в контексте компетентностного подхода, способствующего преодолению несоответствия между традиционно сложившимися индивидуальными установками в управленческой деятельности руководителей УДО, с одной стороны, и запросами общества по подготовке высококвалифицированных управленческих кадров с ориентацией на профессиональное «авторство» в своей профессиональной деятельности. 2. Разработка психологоемких технологий рефлексивного образования в системе переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров, 148 |
старшеклассник с признаками одаренности» во многом способствует развитию у них ключевых и социальных компетенций, лежащих в основе их профессионального самоопределения. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы исследования, утвердиться в научной «состоятельности» выделенных педагогических оснований процесса педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности, которые нашли свое отражение в динамике основных показателей четырех вышеуказанных критериев (рисунок 10). 147 10 ■констатируюшии 1эксперимент преобразующий эксперимент 1 2 3 4 1 единство педагогического сообщества; 2 накопление позитивного опыта ПС; 3 сформированность внутренней позиции старшеклассника; 4 уровень развития ключевых и социальных компетенций старш еклассника Рис. 10 Динамика эффективности исследуемого процесса на констатирующем и преобразующем этапах эксперимента Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в самой ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований: проблема внедрения профильного обучения в общеобразовательную школу и острая необходимость повышения профессиональной культуры педагога в контексте компетентностного подхода, призванного преодолеть несоответствия между традиционно сложившейся практикой процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности, и потребностью общества в самостоятельно добывать и обрабатывать необходимую для них информацию. Усиленный интерес старшеклассников с признаками одаренности к подготовке и проведению психолого-педагогических тренингов, диалоговых форм общения указывает на необходимость повышения качества их образования через смещение его конечной цели со знаний на компетентности. Проведенное комплексное педагогическое исследование позволило утвердиться в следующем: научной «состоятельности» выделенных педагогических оснований процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности; эффективности разработанной нами практико-ориентированной модели исследуемого процесса; адекватности используемых содержательных и процессуальных компонентов исследуемого процесса, принятым теоретико-методологическим основаниям, объекту и предмету исследования; эффективной реализации поставленных задач, связанных с общим замыслом исследования, и рабочей гипотезой. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования. Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, обоснованы, а цели исследования достигнуты. Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в самой ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований, связанных с решением проблем педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Среди них есть проблемы, требующие своего безотлагательного решения. 1. Повышение профессиональной культуры педагога в контексте компетентностного подхода, способствующего преодолению несоответствия между традиционно сложившимися индивидуальными установками в ирофессио159 |