Проверяемый текст
Карпова, Ирина Викторовна; Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 19]

Наибольшее внимание В.Франкл уделял ценностям отношения.
«Как только список категорий ценностей наполняется отношениями, становится очевидным, что человеческое существование по сути своей никогда не может быть бессмысленным» [197, с.
174].
Осуществляя смысл жизни, человек
осуществляет себя.
Сказанное убеждает нас в том, что каждый
руководитель волен найти и реализовать свои ценности и жизненные смыслы, даже если их реализация ограничена объективными обстоятельствами.
В контексте нашего исследования особый интерес представляет механизм возникновения потребности в саморазвитии личности старшеклассника с признаками одаренности в его профессиональном самоопределении.
Известный современный философ М.К.
Мамардашвили выдвигает тезис о том, что «человек находится в состоянии постоянного заново-рождения, это человеческое существо, которому собственными усилиями удается поместить себя самого, свою мысль, свою нравственность, свои желания в некое сильное магнитное поле, сопряженное с предельными силами»
[11.8, с.356].
Такой подход к анализу механизмов саморазвития и самоопределения личности
руководителя убеждает нас в том, что этот процесс обусловлен, прежде всего, той природной силой человека, которая действует естественным образом, а не является результатом прямого воздействия (административного) извне.
Идея саморазвития человека (М.М.
Бахтин, H.A.
Бердяев, B.C.
Библер, В.П.
Зинченко и др.) является основополагающей для нашего исследования.
Процесс становления «авторской» позиции руководителя, должен ориентировать его на самоусовершенствование, специальную духовную деятельность, направленную на внутреннее изменение самого себя.
Именно это сможет увеличить «степени свободы» его личности, детерминировать её личностно-профессиональный рост.
Особую значимость для нашего исследования представляет социокультурный подход, который предполагает учет современной социокультурной ситуации, требующей новых подходов к процессу
личностнопрофессионального становления руководителя учреждения дополнительного 19
[стр. 19]

средством достижения мнимых, «воспитательных целей», отраженных в голых статистических отчетах, он всегда цель! Весьма актуальными для нас являются философские взгляды В.
Франкла об изначально присущем стремлении каждого человека к поиску и реализации жизненного смысла.
Раскрывая уникальность и неповторимость смысла жизни каждого человека, В.
Франка дает общую содержательную характеристику возможных позитивных смыслов.
Для этого он вводит представления о ценностях смысловых универсалиях, с которыми человеку приходится сталкиваться в жизни.
Согласно В.
Франклу, доминирующую роль в деятельности и поведении человека играют позитивные ценности, которые можно классифицировать на три группы: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения.
Первая группа —ценности творчества, прежде всего, проявляется в том, что человек может сделать свою жизнь осмысленной через свой труд, как вклад в интересы общества.
Относительно одаренного старшеклассника данный тезис указывает на два важных обстоятельства.
Во-первых, ведущим видом его трудовой деятельности является учеба.
Во-вторых, важна не учеба сама по себе, а то, как она выполняется старшеклассником, смогут ли в процессе учебы найти свое выражение те неповторимые черты личности, которые составляют его индивидуальность и через творчество наполняют смыслом его жизнь.
Раскрывая ценности переживания, В.Франкл подчеркивает, что человек, который любит и которого любят, не может не быть самодостаточным, своеобразным и неповторимым.
Анализируя конкретные жизненные ситуации, с которыми сталкивается старшеклассник, мы не могли не заметить, как эмоциональная привязанность к учителю, другу-сверстнику наполняет его жизнь новым смыслом, изменяет его внутренний мир ценностей и поведения.
Наибольшее внимание В.Франкл уделял ценностям отношения.
«Как только список категорий ценностей наполняется отношениями, становится очевидным, что человеческое существование по сути своей никогда не может быть бессмысленным» [197, с.174].
Осуществляя смысл жизни, человек
осу19

[стр.,20]

ществляет себя.
Сказанное убеждает нас в том, что каждый
старшеклассник с признаками одаренности волен найти и реализовать свои ценности и жизненные смыслы, даже если их реализация ограничена объективными обстоятельствами.
В контексте нашего исследования особый интерес представляет механизм возникновения потребности в саморазвитии личности старшеклассника с признаками одаренности в его профессиональном самоопределении.
Известный современный философ М.К.
Мамардашвили выдвигает тезис о том, что «человек находится в состоянии постоянного заново-рождения, это человеческое существо, которому собственными усилиями удается поместить себя самого, свою мысль, свою нравственность, свои желания в некое сильное магнитное поле, сопряженное с предельными силами»
[122, с.356].
Такой подход к анализу механизмов саморазвития и самоопределения личности
старшеклассника с признаками одаренности убеждает нас в том, что этот процесс обусловлен, прежде всего, той природной силой человека, которая действует естественным образом, а не является результатом прямого воздействия (педагогического) извне.
Анализ основополагающих для нашего исследования понятий (ценностные ориентации, жизненные смыслы, рефлексия, профессиональное самоопределение одаренного старшеклассника, рефлексивно-образовательное пространство и др.) отражает изменения как в личности, так и в социальной и духовной сферах общества.
«Страстно желая найти в себе нечто подлинное, настоящее, безусловно ценное, пишет АЛО.
Агафонов, человек вынужден, независимо от выбранного пути, идти к этому через Мир» [2, с.
8].
Другими словами, глубинное понимание человека возможно лишь в контексте социокультурных условий его существования.
В связи с этим, особую значимость для нашего исследования представляет социокультурный подход, который предполагает учет современной социокультурной ситуации, требующей новых подходов к процессу профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности.
20

[Back]