|
самого себя, об идеальном проектировании себя и чувственно-практическом воплощении этих проектов. Профессиональный «рост требует определенной доли страданий и печали», считает А. Маслоу [121, с.386]. Отрицательные переживания, по мнению Б.С. Братуся, «столь же важны для развития человека, как и положительные: в них нередко заложены точки роста, они могут дать толчок к поискам нового взгляда на жизнь» [35, с.91]. Встреча с другими ценностями и стратегиями жизни и образования может побудить руководителя к рефлексии, осознанию собственной недостаточности и несоответствия. Такие переживания могут и должны рассматриваться руководителем как «проверка на излом» в ценностном «авторском» выборе своего дальнейшего жизненного пути. Исследования А. Маслоу, К. Роджерса и их учеников показывают, что по мере улучшения психического состояния личности в процессе деятельности, она становится более интегрированной, открытой опыту, более аутентичной, а, следовательно, более эффективно взаимодействующей с миром. Вот почему в работе каждого руководителя необходима организация такого образовательного опыта, который приведет его к сомнению или утверждению истинности своих суждений, переживаний, просветлению, откровению, инсайту. Руководитель учреждения дополнительного образования как никто другой нуждается в накоплении опыта радостных переживаний, открытии себя как личности и профессионала. Все выше сказанное позволяет сделать вывод о тесной взаимосвязи рефлексии и переживаний, которые стимулируют развитие других, не менее важных психологических механизмов личностно-профессионального становления человека. Таковыми в гуманистической психологии являются: потребность в творческой активности; потребность в свободе ценностного выбора; потребность в общении; потребность в саморазвитии и др. Раскрывая проблему творческой активности, следует сказать, что такая потребность в той или иной мере существует в каждом человеке. Мнение, 24 |
Не ставя целью нашего исследования специальное изучение классификации переживаний, подчеркнем, что особую роль в профессиональном самоопределении старшеклассников с признаками одаренности играют ценностные переживания. «Задача переживания, подчеркивает Ф.Е. Василюк, состоит в отыскании новой ценностной системы, посредством которой можно было бы придать внутреннюю цельность и смысл бытию, осветить его, открыть новые смысловые перспективы» [37, с.133]. Таким образом, речь, по существу, идет о самостроительстве, самоопределении личности, об активном и сознательном созидании человеком самого себя, об идеальном проектировании себя и чувственно-практическом воплощении этих проектов. Профессиональный «рост требует определенной доли страданий и печали», — считает А. Маслоу [125, с.386]. Отрицательные переживания, по мнению Б.С. Братуся, «столь же важны для развития человека, как и положительные: в них нередко заложены точки роста, они могут дать толчок к поискам нового взгляда на жизнь» [33, с.91]. Встреча с другими ценностями и стратегиями жизни может побудить старшеклассников с признаками одаренности к рефлексии, осознанию собственной недостаточности и несоответствию. Такие переживания могут и должны рассматриваться старшеклассниками с признаками одаренности как «проверка на излом» в ценностном выборе своего дальнейшего жизненного пути. Здесь следует согласиться с Э. Ландау, что «одаренный ребенок подобен бегуну на длинные дистанции, который бежит быстрее других: интеллектуально он в большинстве случаев далеко впереди, но со своими чувствами он часто остается один. Если мы ему не поможем эмоционально, он начнет отказываться от своей уникальности, своей одаренности. Он станет «как другие», чтобы не быть одиноким, или превратится в вечно недовольного аутсайдера в школе и обществе» [111, с.13]. Исследования А. Маслоу, К. Роджерса и их учеников показывают, что по мере улучшения психического состояния личности в процессе деятельности, она становится более интегрированной, открытой опыту, более аутен25 тичной, а, следовательно, более эффективно взаимодействующей с миром. Вот почему в работе со старшеклассниками с признаками одаренности необходима организация такого образовательного опыта, который легче всего приведет их к сомнению или утверждению истинности своих суждений, переживаний, просветлению, откровению, инсайту. Старшеклассник с признаками одаренности как никто другой нуждается в накоплении опыта радостных переживаний, открытии себя как будущего профессионала. Наши наблюдения за деятельностью старшеклассников с признаками одаренности показывают, что многим из них недостает чего-то связующего между впечатляющим знанием в определенной области и личностью в целом. Как правило, это дети, чьи родители и учителя развивали в них только «ученого», забывая о чувственной стороне личности ребенка. Эмоциональная зрелость для старшеклассника с признаками одаренности —это способность свободно и уверенно, вопреки страху, принимать требования общества, окружающего микросоциума соразмерно своему потенциалу. Достигается это, прежде всего, через гармонический баланс между интеллектом и чувствами. Чем раньше мы создадим этот баланс в старшекласснике с признаками одаренности, тем лучше он будет развиваться, и тем меньше проблем будет возникать в его профессиональном самоопределении и развитии. Все выше сказанное позволяет сделать вывод о тесной взаимосвязи рефлексии и переживаний, которые стимулируют развитие других, не менее важных психологических механизмов профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Таковыми в гуманистической психологии являются: потребность в творческой активности; потребность в свободе ценностного выбора; потребность в общении; потребность в саморазвитии и др. Раскрывая проблему творческой активности старшеклассника с признаками одаренности, следует сказать, что такая потребность в той или иной мере существует в каждом человеке. Мнение, что креативность (порождать, создавать, творить) дается только немногим, ошибочно. Но насколько инди26 |