|
что креативность (порождать, создавать, творить) дается только немногим, ошибочно. Но насколько индивид может отважиться реализовать свои изначально присущие творческие (креативные) способности зависит от самого человека и его окружения. Ни индивид, ни общество не могут и не должны позволять себе отказываться от креативных способностей. Существует множество различных форм и видов креативности: сколько видов человеческой деятельности, столько же аспектов креативности. Более того, они присутствуют на всех возрастных ступенях и во всех культурах. Нас, прежде всего, интересуют те креативные способности руководителя, которые связаны с проявлением «авторской» позиции, «неадаптивной активности» и «надситуативной активности» (В.А.Петровский). Исследования, проведенные В.А.Петровским, атак же наши наблюдения за деятельностью руководителей учреждений дополнительного образования, указывают на тот факт, что любые попытки свести действия и поступки человека к адаптации обесцениваются и отбрасываются практикой. Руководитель, приятно страдающий «неадаптивной активностью», гораздо чаще испытывает собственное признание среди коллег и воспитанников, которые поддерживают стремление к «творческой неадаптивности» в его «авторской» позиции. Вместе с тем, «творчество, пишет H.A. Бердяев, неотрывно от свободы. Лишь свободный творит. Из необходимости рождается только эволюция; творчество рождается из свободы» [21, с.368]. При этом философ подчеркивает: «Свобода положительная творческая мощь, а не отрицательный произвол.... Хотеть свободы для свободы, свободы без цели и содержания, значит, хотеть пустоты, уклоняться к небытию» [21, с.371]. Сказанное означает, что для реализации свободы, как необходимого условия становления «авторской» позиции руководителя, важное значение имеет понятие степени свободы. Свобода не может быть полной, так как она не может иметь верхнего предела, однако, в некоторой степени она имеет место даже в ситуациях жесткого внешнего ограничения. Согласно взглядам В.Франкла [197], человек в 25 |
вид может отважиться реализовать свои изначально присущие творческие (креативные) способности зависит от самого человека и его окружения. Ни индивид, ни общество не могут и не должны позволять себе отказываться от креативных способностей. Одаренность, которая проявляется, прежде всего, в творческой активности необходимо пробуждать и развивать. Существует множество различных форм и видов креативности: сколько видов человеческой деятельности, столько же аспектов креативности. Более того, они присутствуют на всех возрастных ступенях и во всех культурах. Нас, прежде всего, интересуют те креативные способности одаренных старшеклассников, которые связаны с проявлением «неадаптивной активности» и «надситуативной активности» (В.А.Петровский). Исследования, проведенные В.А.Петровским, а также наши наблюдения за деятельностью и поведением старшеклассников с признаками одаренности указывают на тот факт, что любые попытки свести действия и поступки человека к адаптации обесцениваются и отбрасываются практикой. Более того, в памяти каждого из нас остались существенно значимые пласты такой активности, созидательный смысл которых не очевиден. Мы часто являемся свидетелями того, как старшеклассник с признаками одаренности ведёт себя, мягко говоря, неадекватно, хотя прекрасно понимает, что делать этого нельзя. Его могут притягивать опасность, неизведанное, неопределенность успеха как таковые и независимо от того, сможет ли он в дальнейшем придать этим импульсам какой-либо смысл, его действия в данном направлении будут носить характер «неадаптивной активности». Обычные для большинства условия жизнедеятельности для них неприемлемы, неинтересны, ибо им важен сам процесс преодоления тех или иных трудностей. Спокойная обстановка и стабильность вызывает у них только скуку. Выход таких ребят за пределы той или иной ситуации, согласно В.А. Петровскому, может рассматриваться как надситуативная активность, которая имеет место тогда, когда складываются и начинают воплощаться новые требования к себе, избыточные по отношению к первоначальным. Старше27 Важнейшими педагогическими предпосылками и условиями развития у одаренных старшеклассников творческой «неадаптивной и надситуативной активности» является учебно-воспитательная работа, стимулирующая готовность таких детей к ответственности, уверенности и свободе выбора своего поведения. «Творчество, пишет Н.А. Бердяев, неотрывно от свободы. Лишь свободный творит. Из необходимости рождается только эволюция; творчество рождается из свободы» [18, с.368]. При этом философ подчеркивает: «Свобода положительная творческая мощь, а не отрицательный произвол. Отрицательная свобода, свобода как произвол есть свобода бессодержательная, пустая. Хотеть свободы для свободы, свободы без цели и содержания, значит, хотеть пустоты, уклоняться к небытию» [18, с.371]. Сказанное означает, что для реализации свободы, как необходимого условия профессионального самоопределения личности одаренного старшеклассника, большое значение имеет понятие степени свободы. Свобода не может быть полной, так как она не может иметь верхнего предела, однако, в некоторой степени она имеет место даже в ситуациях жесткого внешнего ограничения. Согласно взглядам В.Франкла [197], человек в определенной мере свободен всегда, ибо источник свободы находится внутри человека: он свободен потому, что его поведение определяется, прежде всего, ценностными ориентациями и жизненными смыслами. В его понимании свобода состоит в том, чтобы взять на себя ответственность за свою судьбу, слушать свою совесть и уметь принимать ответственные решения. Обобщая сказанное, следует сделать вывод, что фактор свободы является важным условием, влияющим на процесс профессионального самоопределения личности старшеклассника с признаками одаренности. При этом свобода одаренного старшеклассника не подразумевает его полную независимость от других людей, внешних обстоятельств, необходимости всякой активности и др. Ценность свободы в профессиональном самоопределении личности старшеклассника с признаками одаренности определяется степе29 |