Проверяемый текст
Карпова, Ирина Викторовна; Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 26]

определенной мере свободен всегда, ибо источник свободы находится внутри человека: он свободен потому, что его поведение определяется, прежде всего, ценностными ориентациями и жизненными смыслами.
В его понимании свобода состоит в том, чтобы взять на себя ответственность за свою судьбу, слушать свою совесть и уметь принимать ответственные решения.
Обобщая сказанное, следует сделать вывод, что фактор свободы является важным условием, влияющим на процесс
личностно-профессионального становления руководителя учреждения дополнительного образования.
При этом ценность свободы в развитии «авторской» позиции руководителя определяется степенью её использования, так как неиспользуемая свобода не является ценностью.
В свою
очередь, свобода является важным условием саморазвития личности.
В современных философско-психологических исследованиях саморазвитие личности представляет собой беспредельный процесс её постоянного стремления к совершенству, самовосхождению личности, каждый шаг, на пути которого не только приносит ей определенное удовлетворение, но и является стимулом для дальнейшего движения
(H.A.Бердяев, А.Маслоу, К.Роджерс и др.).
По убеждению отечественного психолога Г.А.
Цукерман, «проблема саморазвития буквально ворвалась в современное педагогическое сознание, как выпущенный из бутылки джин ..., и немедленно принялась возводить дворцы для новых властителей дум (идей, провозглашающих примат индивидуального над всеобщим) и разрушать дворцы былых владык (идей, выводящих индивидуальное сознание из общественного)...»
[202, с 34].
Вероятно, для этого созрели необходимые предпосылки.
«Понимание развития как объективного
процесса оказалось недостаточным, чтобы строить представления о формировании и развитии личности на старых идеях» [119, с.64].
Процесс саморазвития личности, как правило, имеет личностнозначимые ориентиры и рубежи, выбранные и обозначенные с учетом наличия возможностей для их достижения.
К.А.
Абульханова-Славская, развивая тео26
[стр. 29]

Важнейшими педагогическими предпосылками и условиями развития у одаренных старшеклассников творческой «неадаптивной и надситуативной активности» является учебно-воспитательная работа, стимулирующая готовность таких детей к ответственности, уверенности и свободе выбора своего поведения.
«Творчество, пишет Н.А.
Бердяев, неотрывно от свободы.
Лишь свободный творит.
Из необходимости рождается только эволюция; творчество рождается из свободы» [18, с.368].
При этом философ подчеркивает: «Свобода положительная творческая мощь, а не отрицательный произвол.
Отрицательная свобода, свобода как произвол есть свобода бессодержательная, пустая.
Хотеть свободы для свободы, свободы без цели и содержания, значит, хотеть пустоты, уклоняться к небытию» [18, с.371].
Сказанное означает, что для реализации свободы, как необходимого условия профессионального самоопределения личности одаренного старшеклассника, большое значение имеет понятие степени свободы.
Свобода не может быть полной, так как она не может иметь верхнего предела, однако, в некоторой степени она имеет место даже в ситуациях жесткого внешнего ограничения.
Согласно взглядам В.Франкла [197], человек в определенной мере свободен всегда, ибо источник свободы находится внутри человека: он свободен потому, что его поведение определяется, прежде всего, ценностными ориентациями и жизненными смыслами.
В его понимании свобода состоит в том, чтобы взять на себя ответственность за свою судьбу, слушать свою совесть и уметь принимать ответственные решения.
Обобщая сказанное, следует сделать вывод, что фактор свободы является важным условием, влияющим на процесс
профессионального самоопределения личности старшеклассника с признаками одаренности.
При этом свобода одаренного старшеклассника не подразумевает его полную независимость от других людей, внешних обстоятельств, необходимости всякой активности и др.
Ценность свободы в профессиональном самоопределении личности старшеклассника с признаками одаренности определяется степе29

[стр.,30]

нью её использования, так как неиспользуемая свобода не является ценностью.
Вместе с
тем, свобода не может быть редуцирована только в право выбора из того, что предложено.
Она является условием собственной активности личности в поиске жизненных смыслов и ценностей.
Таким образом, предоставление внешней свободы означает, что личность получает возможность в соответствии со своими жизненными целями активно влиять на свое развитие, в том числе и профессиональное самоопределение.
Свобода как психолого-педагогический феномен отвергает её подмену видимостью свободы, когда старшеклассник с признаками одаренности вместо истинной свободы получает только её ощущение, повинуясь при этом замаскированной воле учителя.
Истинная свобода в учебно-воспитательном процессе становится возможной только при равноправии субъектов взаимодействия.
В свою очередь, свобода является важным условием саморазвития личности.
В современных философско-психологических исследованиях саморазвитие личности представляет собой беспредельный процесс её постоянного стремления к совершенству, самовосхождению личности, каждый шаг, на пути которого не только приносит ей определенное удовлетворение, но и является стимулом для дальнейшего движения
(Н.А.Бердяев, А.Маслоу, К.Роджерс и др.).
Ключевым направлением в психологических исследованиях, представляющих для нас научный интерес, является анализ психологических теорий и взглядов на процесс развития и саморазвития личности.
По убеждению отечественного психолога Г.А.
Цукерман, «проблема саморазвития буквально ворвалась в современное педагогическое сознание, как выпущенный из бутылки джин ..., и немедленно принялась возводить дворцы для новых властителей дум (идей, провозглашающих примат индивидуального над всеобщим) и разрушать дворцы былых владык (идей, выводящих индивидуальное сознание из общественного)...»
[206, с 34].
Вероятно, для этого созрели необходимые предпосылки.
«Понимание развития как объективного
30

[Back]