Проверяемый текст
Вязникова, Любовь Федоровна; Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования (Диссертация 2004)
[стр. 28]

1.2.
Профессиональное «авторство» руководи гели учреждения дополнительного образования как социо-культуро-психо-педагогический феномен Ценность изменений, происходящих в сознании руководителей учреждений дополнительного образования, должна быть реализована в процессе их реальной управленческой деятельности.
Типовые традиционные способы управленческой деятельности, которые «осваивают» руководители, наверное, важны, но еще важнее развитие способностей, направленных на перестройку типовых способов управленческой деятельности в «единичные», применительно к конкретному учреждению дополнительного образования, педагогу, воспитаннику, на основе личностно-профессиональных ценностей руководителя.
Мы уверенны, что только такой путь есть путь к профессиональному «авторству», феномен которого рассматривается нами как сложное, многомерное содио-культуро-психо-педагогическое образование.
Профессиональное «авторство» рассматривается нами как высокий уровень субъектности руководителя, включенного в процесс субъектогенеза.
Субъектогенез связан, прежде всего, с генезисом активности.
Активность, по мнению М.С.
Кагана, «есть исходная характеристика субъекта, главный признак, отличающий его от объекта.
Объект деятельности субъекта предстает как предмет приложения активности, который допускает и терпит, чтобы с ним подобным образом обращались преобразовывали, познавали, оценивали, короче, так или иначе с ним манипулировали»
[88, с.
90].
Вместе с тем, активность может иметь разную природу, разную форму проявления, определяя во многом уровень субъектности.
Так, ситуативная (адаптивная) активность, как правило, есть следование внешним требованиям, нормам, выполняя приспособительные функции.
Такая активность зачастую социально одобряема вышестоящими руководителями, что хорошо просматривается по вертикали власти.
Более того, исследование H.A.
Лереломовой показало, что гуманистическое мировоззрение, самостоятельность и не28
[стр. 162]

терминации личности, способности человека быть «причиной себя».
Самодетерминадия является одним из видов самоценной активности человека.
Профессиональное «авторство» руководителя мы рассматриваем как многомерное психологическое образование, которое проявляется: в реализации ценностей в его профессиональной деятельности, наличии профессиональной ценностной позиции (результат самоопределения) и самоосуществлении на этой основе; рефлексии (механизм личностно-профессионального роста); саногенном (антропориентированном) стратегическом мышлении; открытости собственному опыту как источнику личностно-профессионального роста, творении себя как профессионала; интеграции свободы и ответственности; включении внутренних ресурсов (опора на позитивную Я-коыцепцию); аутентичности в общении; надситуативный и неадаптивной активности; готовности к кооперации и партнерству, обеспечивающим позицию лидера в педагогическом коллективе; готовности к ценностно-рефлексивному взаимодействию; самопроявлении в различных областях социокультурного пространства.
Субъектогенез прежде всего связан с генезисом активности.
При всей своей ларадигмальной разноликости отечественная психология едина в признании идеи активности субъекта.
Активность, по мнению М.С.
Кагана, «есть исходная характеристика субъекта, главный признак, отличающий его от объекта.
Объект деятельности субъекта предстает как предмет приложения активности, который допускает и терпит, чтобы с ним подобным образом обращались преобразовывали, познавали, оценивали, короче, так или иначе с ним манипулировали»
(189, с.
90).
Активность может иметь разную природу, разную форму проявления, определяя во многом уровень субъектности
и субъектности-«авторства».
Ситуативная (адаптивная) активность, как правило, есть следование внешним требованиям, нормам, выполняя приспособительные функции,
и потому социально одобряема вышестоящими руководителями, что хорошо просматривается по вертикали власти.
Например, исследование Н.А.
Переломовой 336-ти педагогов Иркутской области показало, что гуманистическое мировоззрение, само

[Back]