|
Вместе с тем, современная социально-педагогическая ситуация в развитии профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования во многом определяется: затянувшимся кризисом во всех сферах жизни общества (и образовании, в частности), формирующим профессиональный пессимизм и алармистское сознание у работников образовательной сферы; наметившимся в последние годы на уровне регионов фактически «откатом» от процессов гуманизации и демократизации в управлении образовательными учреждениями, включая учреждения дополнительного образования; накопившимся негативным опытом на всех уровнях управленческой иерархии, обусловленным противоречием между декларируемыми ценностями в образовании и непониманием стратегических задач их реализации в управленческой практике и др. Такая совокупность внешних факторов существенно затрудняет процесс развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования. Вместе с тем, каждому руководителю следует осознавать, что в случае неблагоприятных условий окружающего социума процесс развития профессионального «авторства» руководителя, как природои социально обусловленный, все равно идет, но приобретает при этом черты нестабильности, социальной малоценности, размытости субъектной позиции и др. Именно поэтому важно своевременно помочь руководителю осознать, что даже самые неблагоприятные внешние обстоятельства, усложняющие процесс становления профессионального «авторства» в его управленческой деятельности, может быть им осмыслен как фактор «проверки на излом». И. наоборот, самые благоприятные факторы среды могут быть не использованы руководителем в силу низкого уровня его профессиональнопедагогической компетентности. В таких ситуациях преподаватели курсов системы повышения квалификации должны помочь руководителю осознать, что одна и та же среда может, в зависимости от характера отношения к ней 50 |
Вместе с тем, современная социально-педагогическая ситуация в профессиональном самоопределении старшеклассника с признаками одаренности во многом усложняется: обедненностью, ущербностью социальной среды, не обеспечивающей в полной мере его социокультурное и психическое развитие; дефицитом здорового общения и совместной творческой деятельности старшеклассника с признаками одаренности с одноклассниками, учителями, окружающими людьми; противоречивостью смыслового пространства профессионального самоопределения, которая создает дополнительные трудности на начальном этапе профессионального выбора и др. Такая совокупность внешних факторов существенно затрудняет процесс профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности. Вместе с тем педагогам следует осознавать, что в случае неблагоприятных условий окружающего социума процесс профессионального самоопределения старшеклассника, как процесс объективный, природои социально обусловленный, все равно идет, но приобретает при этом черты нестабильности, социальной малоценности, размытости субъектной позиции и др. Именно поэтому важно своевременно помочь старшекласснику осознать, что даже самые неблагоприятные внешние обстоятельства, усложняющие процесс профессионального выбора, могут быть им осмыслены как фактор «проверки на излом». И наоборот, самые благоприятные факторы среды могут быть не использованы старшеклассником с признаками одаренности в силу его нравственной или духовной незрелости, социальнопсихологической несостоятельности. В таких ситуациях педагоги и родители должны помочь старшекласснику с признаками одаренности осознать, что одна и та же среда может, в зависимости от характера отношения к ней со стороны старшеклассника с признаками одаренности, стать препятствием или стимулом позитивного, адекватного профессионального самоопределения. Такое осознание по убеждению современных психологов и педагогов |