|
ского обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя УДО. Профилактизация угрозы «психологической катастрофы» у руководителя УДО ставит преподавателя курсов повышения квалификации перед необходимостью оперативно, быстро диагносцировать и принимать решения по материалам наблюдения за слушателями, уметь использовать интерактивные методы обучения. Традиционные формы обучения (лекции, семинары и т.д.) чаще всего имеют доминирующую направленность на экстенсивное накопление знаний и, потому не обеспечивают достаточных условий для развития творческого потенциала у руководителя УДО, так как не развивают рефлексивную способность к переосмыслению ими стереотипов управленческого опыта. В результате многие руководители УДО остаются в одиночестве в ситуациях, когда необходимо решать те или иные управленческие трудности. Вот почему совместный анализ психологических барьеров, разных по своей «масштабности», должен стать необходимым атрибутом ценностно-рефлексивного взаимодействия в системе «преподаватель слушатель (руководитель)». При этом каждый руководитель должен осознать, что возникающие на его пути профессиональные трудности «являются необходимым моментом развивающейся деятельности даже самого опытного профессионала, и в этом смысле они позитивны» [145, с. 15]. К сказанному следует добавить, что искусственное создание такого рода педагогических ситуаций соответствует социальной природе старшеклассника с признаками одаренности, которому всё легкое кажется скучным, непривлекательным. «Чем в большей мере, подчеркивает Л.Н. Куликова, личность способна вновь и вновь принимать без страха дискомфорт нестабильности, временной «потери привычной дороги» и идти на риск в поиске новых решений, тем интенсивнее её саморазвитие» [101, с. 311]. В связи с этим, важной предпосылкой педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя УДО является созда63 |
выков и др. Именно поэтому исключительно одаренные школьники гораздо чаще, чем все другие одаренные дети, находятся в условиях, неблагоприятных для их развития, то есть в зоне воспитательного риска. Такие дети испытывают серьезные трудности в личностном и профессиональном самоопределении, что может повлечь за собой возникновение сложнейших личностных проблем и даже психосоматических заболеваний. С другой стороны, для развития старшеклассников с признаками одаренности необходим развивающий дискомфорт. В его основе лежит развивающий микрокризис, переломный момент, когда старшеклассник с признаками одаренности начинает преодолевать состояние высокой напряженности, тревоги, даже паники и предпринимает активные действия для достижения нужного результата. Успешное преодоление таких кризисов, превратившееся в систему, со временем приводит к развитию определенных личностных качеств, особой жизненной идеологии, созданию своего рода «сценария победителя» в его личностном и профессиональном самоопределении. К сказанному следует добавить, что искусственное создание такого рода педагогических ситуаций соответствует социальной природе старшеклассника с признаками одаренности, которому всё легкое кажется скучным, непривлекательным. «Чем в большей мере, подчеркивает Л.Н. Куликова, личность способна вновь и вновь принимать без страха дискомфорт нестабильности, временной «потери привычной дороги» и идти на риск в поиске новых решений, тем интенсивнее её саморазвитие» [109, с. 311]. Вместе с тем, для старшеклассника важно не превратить самоизменение в самоцель, не сделать его своеобразным «ядром» жизни (Л.Н. Куликова), чтобы это не превратилось в утрату ценности личности вообще, когда растущий человек может стать беспощадным к другим людям. Не менее пагубным для старшеклассника является превращение собственного самодостраивания в средство достижения недостойных целей —утверждение неадекватных тщеславных амбиций, направленных на манипуляцию другими людьми и др. Такой путь саморазвития и профессионального самоопределе74 |