|
ние ситуаций «развивающего дискомфорта», которые способствуют развитию творческой активности, рефлексии, ценностно-рефлексивного взаимодействия на основе открытости,,аутентичности, кооперации и партнерства. Сегодня, когда меняется представление о фундаментальности образования, основной задачей курсов повышения квалификации руководителей УДО является формирование у них способностей к дальнейшей творческой самостоятельной работе, потребности учиться и переучиваться. Традиционная система повышения квалификации, связанная с подготовкой менеджеров образования, не отвечает потребностям рынка труда. Работодатели все активнее инвестируют средства в альтернативные формы образовательных практик: корпоративные университеты, тренинговые компании, внутрифирменная подготовка и др. Образовательная деятельность выше указанных институтов направлена на подготовку компетентных профессионалов, независимо от формы предприятия и профессий. Подготовка руководителей УДО как компетентных профессионалов предусматривает развитие у них ключевых, социальных и специальных компетенций. В отличие от традиционной триады в образовании «знания умения навыки», «понятие «компетенция», по мнению И.А. Зимней, ближе к понятийному полю «знаю как», чем к полю «знаю что» [78, с. 16]. Такой подход обусловливает необходимость реализации принципиально важной предпосылки педагогического обеспечения развития профессионального «авторства»: целенаправленное развитие у руководителя УДО ключевой компетенции «образование не на всю жизнь, а через всю жизнь». Выявленные нами факторы, педагогические условия и предпосылки исследуемого процесса, позволили вскрыть конкретные связи и зависимости, которые могут быть возведены в ранг закономерностей, лежащих в основе становления профессионального «авторства» руководителя УДО. Выявление закономерностей в управленческой деятельности руководителя УДО предусматривает исследование объективно существующих, устой64 |
ин: «В безбрежных потоках надломленных попадались ручьи, ручейки, ручеёчки. капельки несгибаемых, кто не жертвовал самостью, находил внутреннюю способность противостоять жесткой и жестокой агрессивной тоталитарности» [83, с.46]. Достаточно назвать имена О.Г. Газмана, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, М.П. Щетинина, Е.А. Ямбурга и многих других. Каждый из них являет собой яркий пример профессионального «авторства», новой компетентности в образовании, базирующейся на идеях гуманизма. Современные исследования, связанные с обновлением общего и профессионального образования указывают на объективную необходимость повышения уровня профессиональной компетентности педагога, его готовности к переосмыслению замены «знаниевого» подхода в образовании на компетентностный (A.JI. Андреев, И.А. Зимняя, А. Дахин, А.В. Хуторской и др.). В связи с этим, принципиально важной предпосылкой педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности является профессиональная компетентность педагога, главной миссией которого является взращивание свободных, активных, ответственных людей, способных к адекватному профессиональному выбору. Выявленные нами факторы, педагогические условия и предпосылки исследуемого процесса, позволили вскрыть конкретные связи и зависимости, которые могут быть возведены в ранг закономерностей, лежащих в основе профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности. Выявление закономерностей в педагогическом обеспечении процесса профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности предусматривает исследование объективно существующих, устойчивых, повторяющихся, необходимых связей, зависимостей, без которых нельзя вскрыть сущность исследуемого нами процесса и охарактеризовать движущие силы его развития. Такие связи и зависимости носят как внешний, так и внутренний характер. Рассматривая внешние и внутренние факторы исследуемого процесса, мы выявляем те связи и зависимости, которые суще76 |