|
чивых, повторяющихся, необходимых связей, зависимостей, без которых нельзя вскрыть сущность исследуемого нами процесса и охарактеризовать движущие силы его развития. Такие связи и зависимости носят как внешний, так и внутренний характер. Рассматривая внешние и внутренние факторы исследуемого процесса, мы выявляем те связи и зависимости, которые существуют внутри самого процесса становления профессионального «авторства» руководителя УДО. Только системное претворение в практике всех закономерностей исследуемого нами процесса обеспечиваег его оптимальное функционирование. И хотя закономерности представлены нами в контексте практики, они имеют методологическую и теоретическую направленность, так как являются основополагающими для построения теории развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Возникая на разных этапах исследуемого процесса, закономерности проявляются как объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи и соотносятся с качественными изменениями не только управленческой деятельности, но и личностными изменениями его участников и самого руководителя. Проведенный нами анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, а также ретроспективный анализ собственного педагогического опыта позволил вывести ряд частных закономерностей процесса развития профессионального «авторства» руководителя УДО: чем выше уровень рефлексивности у руководителя УДО, тем интенсивнее происходит актуализация его личностных смыслов, «взращивание» личностно-профессиональных ценностей; чем больше аксиологическая «нагруженность» содержания личностно-профессионального становления руководителя УДО, тем интенсивнее идет процесс переосмысления им ценностных оснований своей деятельности, 65 |
ин: «В безбрежных потоках надломленных попадались ручьи, ручейки, ручеёчки. капельки несгибаемых, кто не жертвовал самостью, находил внутреннюю способность противостоять жесткой и жестокой агрессивной тоталитарности» [83, с.46]. Достаточно назвать имена О.Г. Газмана, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, М.П. Щетинина, Е.А. Ямбурга и многих других. Каждый из них являет собой яркий пример профессионального «авторства», новой компетентности в образовании, базирующейся на идеях гуманизма. Современные исследования, связанные с обновлением общего и профессионального образования указывают на объективную необходимость повышения уровня профессиональной компетентности педагога, его готовности к переосмыслению замены «знаниевого» подхода в образовании на компетентностный (A.JI. Андреев, И.А. Зимняя, А. Дахин, А.В. Хуторской и др.). В связи с этим, принципиально важной предпосылкой педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности является профессиональная компетентность педагога, главной миссией которого является взращивание свободных, активных, ответственных людей, способных к адекватному профессиональному выбору. Выявленные нами факторы, педагогические условия и предпосылки исследуемого процесса, позволили вскрыть конкретные связи и зависимости, которые могут быть возведены в ранг закономерностей, лежащих в основе профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности. Выявление закономерностей в педагогическом обеспечении процесса профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности предусматривает исследование объективно существующих, устойчивых, повторяющихся, необходимых связей, зависимостей, без которых нельзя вскрыть сущность исследуемого нами процесса и охарактеризовать движущие силы его развития. Такие связи и зависимости носят как внешний, так и внутренний характер. Рассматривая внешние и внутренние факторы исследуемого процесса, мы выявляем те связи и зависимости, которые суще76 ствуют внутри самого процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Это связи между процессами воспитания и саморазвития, педагогическим обеспечением и самодеятельностью старшеклассников с признаками одаренности, их деятельностью и общением, возможностями личности и характером педагогических условий, системным подходом в воспитании и признанием уникальности и неповторимой индивидуальности личности и др. Только системное претворение в практике всех закономерностей исследуемого нами процесса обеспечивает его оптимальное функционирование. И хотя закономерности представлены нами в контексте практики, они имеют методологическую и теоретическую направленность, так как являются основополагающими для построения теории педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Возникая на разных этапах исследуемого процесса, закономерности проявляются как объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи и соотносятся с качественными изменениями не только самого образовательного процесса, но и личностными изменениями его участников. Проведенный нами анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, а также ретроспективный анализ собственного педагогического опыта позволил вывести ряд частных закономерностей процесса педагогического обеспечения старшеклассников с признаками одаренности: чем более интегрированными будут усилия педагогического сообщества по включению рефлексивных механизмов в профессиональном самоопределении старшеклассников, тем более осознанным и самостоятельным становится процесс их личностно-профессионального выбора; чем больше аксиологическая «нагруженность» содержания процесса профессионального самоопределения старшеклассников, тем интенсивнее 77 |