|
Раскрывая значимость общих принципов (природосообразности, социосообразности, культуросообразности, свободосообразности), следует сказать, что они по прежнему несут в себе эффективные человекосозидающие идеи, обозначенные в трудах выдающихся ученых и педагогов прошлого (Я.А. Каменский, П.Ф. Каптерев, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.). Однако переориентация образования на иные смыслы и ценности привела к необходимости переосмысления этих принципов, стремлению дать им более полное толкование, адекватное достижениям наук о человеке. Современная интерпретация этих принципов в контексте современного научного знания (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Газман, В.П. Зинченко, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.) способствуют успешному решению конкретных педагогических проблем профессионального авторства в управленческой деятельности руководителя УДО. Так принцип свободосообразности в исследуемом нами процессе указывает на необходимость выхода деятельности руководителя УДО за рамки традиционного целеполагания в управлении, детерминированного извне, когда проектирование разворачивается не по схеме: замысел реализация рефлексия, а как построение настоящего из будущего, а не из прошлого [132, с. 47]. Принцип культуросообразности применительно к процессу развития авторской позиции в управленческой деятельности связан, прежде всего, с «взращиванием» собственной культуры руководителя УДО, связанной с переосмыслением и освоением новых ценностей образования как основ перехода от культуры полезности к культуре достоинства, поддерживающей яркую, неповторимую индивидуальность как руководителя, так и всех субъектов учреждения дополнительного образования. Наряду с общими принципами, лежащими в основе процесса разви тия авторский позиции в управленческой деятельности руководителя УДО, обозначим специфические принципы, каковыми являются: принцип «неадаптивной активности»; нового отношения к незнанию; права на ошибку, принятия 67 |
процесс переосмысления учащимися ценностных оснований своей деятельности, глубже осознание «авторской» позиции в профессиональном выборе; чем сложнее процесс преодоления трудностей профессионального выбора старшеклассников, тем больше возможностей для творческого поиска оригинальных путей и альтернативных решений в их профессиональном самоопределении; чем выше уровень профессиональной компетентности педагога, тем больше внимания уделяет он развитию у старшеклассников социальных, ключевых и специальных компетенций, что, в конечном итоге, способствует их сознательному и ответственному профессиональному выбору и др. Принятые нами педагогические основания обусловливают принципиальные подходы к организации и содержанию педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности, среди которых целесообразно выделить общие принципы, которые с успехом можно отнести к области методологии. Таковыми являются принципы: природосообразности, социосообразности, культуросообразности, свободосообразности и индивидуализации. Данные принципы, как эффективные человекосозидающие идеи, были обозначены в трудах выдающихся ученых и педагогов прошлого. Однако переориентация образования на иные смыслы и ценности привела к необходимости переосмысления этих принципов, стремлению дать им более полное толкование, адекватное достижениям наук о человеке. Современная интерпретация этих принципов имеет место в трудах современных исследователей (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Газман, В.П. Зинченко, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.) и в новом содержательном наполнении могут способствовать решению конкретных проблем педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Так принцип природосообразности в исследуемом нами процессе указывает на необходимость использования педагогами способов и методов про78 фессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности с учетом и признанием многомерности человеческой природы. Принцип культуросообразности применительно к процессу профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности связан, прежде всего, с «взращиванием» собственной культуры педагогов, переосмыслением их профессиональных ценностей, освоением новых ценностей образования как основы перехода от культуры полезности к культуре достоинства, поддерживающей яркую, неповторимую индивидуальность таких детей. Принцип свободосообразности в профессиональном самоопределении старшеклассников с признаками одаренности определяет возможность выхода как педагога, так и старшеклассника на уровень самодетерминации, готовности к ценностно-профессиональному выбору, принятия на себя ответственности за этот выбор, переход от внешнего к внутреннему локусу контроля. Принцип индивидуализации в контексте нашего исследования предполагает переход от обучения всех к обучению каждого, создание условий для свободного и ответственного профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Решение этой задачи возможно лишь при ориентации на учет индивидуальных особенностей таких детей, значимые характеристики их личностно-профессиональных взглядов, индивидуальные способы и методы их профессионального выбора. Наряду с общими принципами, лежащими в основе процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности, обозначим специфические. Таковыми являются принципы: единства педагогического сообщества в определении содержания и технологии процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников; принцип «авторской» позиции в профессиональном самоопределении старшеклассника; принцип «неадаптивной активности»; принцип нового отношения к незнанию и др. 79 |