|
парадигмы взаимозависимости; готовности к кооперации и партнерству; профессиональной самоидентификации, готовности к ценностнорефлексивному взаимодействию и др. Обозначенные выше принципы представлены в неразрывном единстве, взаимопроникновении на всех этапах развития профессионального авторства в управленческой деятельности руководителя УДО. Анализ сущности и специфики исследуемого процесса позволяет сосредоточить внимание на определении и научном обосновании его критериев и эмпирических показателей, которые позволят оценить и более успешно провести качественный анализ педагогического обеспечения профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. В психолого-педагогической литературе уделяется большое внимание выявлению критериев, и эмпирических показателей, лежащих в основе процесса становления профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО (Л.Ф. Вязникова, В.Я. Ляудис, P.C. Немов, В.А. Петровский и др.). Разработанная в рамках концептуальной модели система критериев и эмпирических показателей позволяет с помощью адекватных методов исследования выявить степень эффективности процесса развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Такой подход обусловливает необходимость разработки как чисто педагогических критериев, так и психологических, связанных с уровнем развития тех интегративных психологических характеристик, которые являются базовыми в становлении профессионального «авторства» руководителя (таблица 2). 68 |
Обозначенные выше принципы представлены в неразрывном единстве, взаимопроникновении на всех этапах процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Анализ сущности и специфики исследуемого процесса позволяет сосредоточить внимание на определении и научном обосновании его критериев и эмпирических показателей, которые позволят оценить и более успешно провести качественный анализ процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. В психолого-педагогической литературе уделяется большое внимание выявлению критериев, лежащих в основе процесса профессионального самоопределения подростков и старшеклассников (Т.Н. Кабаченко, Е.А. Климов, О.Н. Ливитин, В.Я. Михайленко, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, А.П. Чернявская, С.Н. Чистякова и др.). При этом выделяется ряд структурных компонентов личности, которые могут быть возведены в ранг критериев эффективности исследуемого нами процесса: интеллектуальнопродуктивный, эмоционально-волевой, социально-коммуникативный. Вместе с тем, следует признать, что смещение акцента на целенаправленное развитие интеллектуально-продуктивного компонента в профессиональном самоопределении старшеклассников с признаками одаренности делает их тревожными, агрессивными, приводит к хроническим психосоматическим заболеваниям, депрессиям, вызывает внутрии межличностные конфликты, играет деструктивную роль в гармоничном развитии личности. Большинство исследователей (В.И. Копаль, Е.В. Машиньян, Л.И. Ювенская и др.) в качестве критериев используют такое сложное интегративное качество личности, как психологическая готовность к профессиональному самоопределению, включающее в себя информационный, мотивационный и операциональный уровни. 80 |