|
69 Таблица 2 Основные критерии и эмпирические показатели эффективности процесса развития профессионального «авторства» в управленче_________ скойдеятельностируководителя УДО____ ____________ № Критерии исследуемого процесса Эмпирические показатели выявленных критериев исследуемого процесса 1. Наличие единого ценностнорефлексивного образовательного пространства в педагогическом сообществе учреждения дополнительного образования осознание руководителем и педагогическим сообществом необходимости создания единого ценностно-рефлексивного образовательного пространства учреждения дополнительного образования; уровень развития корпоративного сознания педагогического сообщества учреждения дополнительного образования; ценностно-рефлексивное взаимодействие в системах «руководитель педагог», «педагог — учащийся» и др. 2. Накопление руководителем позитивного опыта профессионального «авторства» в управленческой деятельности УДО понимание, осознание и преодоление руководителем УДО трудностей и противоречий в процессе переосмысления субъективного опыта собственной управленческой деятельности; открытость и аутентичность руководителя, психологическая поддержка его «авторской» позиции со стороны педагогического сообщества; содержательная и эмоциональная удовлетворенность и поддержка педагогическим сообществом развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО э. Уровень развития ключевых и социальных компетенций убежденность руководителя УДО в переосмыслении управленческой деятельности в контексте компетентностного подхода; самооценка руководителем уровня развития у него социальных и ключевых компетенций; готовность руководителя УДО к преодолению эмоциональных и смысловых барьеров в управленческой деятельности на пути движения к профессиональному «авторству». Разработанные нами критерии и эмпирические показатели в своей совокупности достаточно полно отражают продуктивность и объективность процесса развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Вместе с тем, нельзя сказать, что все критерии и по |
Согласно логике нашего исследования, разработка его критериального аппарата должна дать полное представление о степени эффективности процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности и динамике его протекания. Такой подход обусловливает необходимость разработки как чисто педагогических критериев, так и психологических, связанных с готовностью старшеклассника к профессиональному выбору (см. таблицу 2). Таблица 2 Основные критерии и эмпирические показатели эффективности процесса педагогического обеспечении профессионального 81 самоопределения старшеклассников с признаками одаренности № Критерии исследуемого процесса Эмпирические показатели, выявленных критериев исследуемого процесса 1. Наличие единого педагогического сообщества школы и семьи в профессиональном самоопределении старшеклассников с признаками одаренности признание педагогическим сообществом самоценности личности старшеклассника с признаками одаренности; овладение педагогами и родителями воспитательной технологией, основанной на принципах «педагогики ненасилия», «понимающей педагогики», «педагогики свободы»; уровень развития корпоративного сознания педагогического сообщества школы, учреждений дополнительного образования и семьи и др. 2. Накопление старшеклассником с признаками одаренности позитивного опыта профессионального самоопределения понимание, осознание и преодоление старшеклассниками трудностей и противоречий в субъективном опыте профессионального самоопределения; участие в диспутах, конкурсах, лсихолого-педагогических тренингах, предметных олимпиадах разных уровней, связанных с накоплением позитивного опыта профессионального самоопре 82 деления; умение педагогов осуществлять процесс общения со старшеклассниками в контексте «диалога культур». 3. Сформированность внутренней позиции старшеклассника с признаками одаренности в его профессиональном самоопределении наличие профессионально-ценностной позиции в профессиональном самоопределении; способность старшеклассника к рефлексии; способность к творческой активности, самоактуализации, саморазвитию, самостоятельному выбору своей будущей профессии и др. 4. Уровень развития ключевых и социальных компетенций старшеклассников — ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие у старшеклассников способностей к добыванию, обработке и критическому суждению в отношении информации, принятию ответственности за принятые решения, владению устной и письменной коммуникациями; готовность педагога работать в контексте компетентностного подхода. Разработанные нами критерии и эмпирические показатели в своей совокупности достаточно полно отражают продуктивность и объективность процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Вместе с тем, нельзя сказать, что все критерии и показатели проявляются равномерно. Диалектические связи и зависимости между ними во многом зависят от характера развертывания этого процесса, динамичности развития его компонентов. Выявленные нами факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы, разработанные критерии и эмпирические показатели открывают перспективы опытно-экспериментального исследования, направленного на |