|
казатели проявляются равномерно. Диалектические связи и зависимости между ними во многом, зависят от степени эффективности тех педагогических условий, закономерностей и принципов, которые определяют содержание и технологию процесса развития профессиональной «авторской» позиции в управленческой деятельности руководителя УДО. Выявленные нами факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы, разработанные критерии и эмпирические показатели открывают перспективы опытно-экспериментального исследования, направленного на развитие «авторской» позиции в управленческой деятельности руководителя УДО с целью подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы исследования. Выводы по первой главе Проведенный нами анализ философско-психологических и педагогических подходов к проблеме развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО позволяет сделать вывод, что в отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный материал, открывающий перспективы разработки современного методологического и концептуального видения исследуемого процесса. Представленные в нервом параграфе данной главы различные философско-психологические подходы к проблеме развития личности, вообще, и развития профессионального «авторства» руководителя УДО, в частности, позволяют разработать методологическую базу для проведения исследовательской деятельности в пространстве различных парадигм, подрывая иллюзию их непогрешимости и осуществления современной проектноконструктивной функции в решении проблем исследуемого процесса. Синтез рассмотренных применительно к проблеме исследования основных философско-психологических и педагогических подходов (представление о сущности человека, его самоценности и способности к самодетерминации собственного поведения и развития; интеграция свободы и ответст70 |
82 деления; умение педагогов осуществлять процесс общения со старшеклассниками в контексте «диалога культур». 3. Сформированность внутренней позиции старшеклассника с признаками одаренности в его профессиональном самоопределении наличие профессионально-ценностной позиции в профессиональном самоопределении; способность старшеклассника к рефлексии; способность к творческой активности, самоактуализации, саморазвитию, самостоятельному выбору своей будущей профессии и др. 4. Уровень развития ключевых и социальных компетенций старшеклассников — ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие у старшеклассников способностей к добыванию, обработке и критическому суждению в отношении информации, принятию ответственности за принятые решения, владению устной и письменной коммуникациями; готовность педагога работать в контексте компетентностного подхода. Разработанные нами критерии и эмпирические показатели в своей совокупности достаточно полно отражают продуктивность и объективность процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Вместе с тем, нельзя сказать, что все критерии и показатели проявляются равномерно. Диалектические связи и зависимости между ними во многом зависят от характера развертывания этого процесса, динамичности развития его компонентов. Выявленные нами факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы, разработанные критерии и эмпирические показатели открывают перспективы опытно-экспериментального исследования, направленного на повышение эффективности педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Выводы по первой главе Проведенный нами анализ философско-психологических и педагогических подходов к проблеме воспитания и развития человека позволяет сделать вывод о том, что в отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный материал, позволяющий разработать современное методологическое и концептуальное видение процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Представленные в первом параграфе данной главы различные философские подходы к проблеме развития личности открывают перспективы проведения исследовательской деятельности в пространстве различных парадигм, подрывая иллюзию их непогрешимости и осуществления современной проектно-конструктивной функции в решении проблем исследуемого процесса. Синтез рассмотренных применительно к проблеме исследования основных философско-психологических и педагогических подходов (представление о сущности человека, его самоценности и способности к самодетерминации собственного поведения и развития; интеграция свободы и ответственности; образование как «врастание в культуру» и др.) обусловил необходимость дальнейшего критического переосмысления исследуемых нами феноменов: «одаренность» и «профессиональное самоопределение». Анализ исследований в отечественной и зарубежной литературе по проблеме одаренности позволил сформулировать собственный взгляд на данный феномен. 1. Одаренность старшеклассника —это системное качество, в котором в индивидуально-своеобразной форме интегрированы познавательная, эмоциональная, креативная и иные сферы психики его личности. 83 |