|
в управленческой деятельности руководителя УДО, к признанию рефлексивного механизма в качестве основополагающего в педагогическом обеспечении процесса развития профессионального «авторства» руководителя УДО. Общая выборка «обследованных» составила более 340 человек, в том числе: 124 руководителя УДО и их заместителей. Вместе с этим, в общую выборку в качестве респондентов вошли педагоги УДО, воспитатели и учащиеся. 2.1. Анализ реального уровня педагогического обеспечения процесса развития профессионального «авторства» руководителей учреждений дополнительного образования Проведенный нами широкомасштабный констатирующий эксперимент включал в себя адекватный комплекс исследовательских методов. Разработка адекватной методики исследования обозначила целый ряд проблем, успешное разрешение которых во многом способствовало повышению объективности результатов, полученных на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Отбор методов исследования педагогического обеспечения процесса развития профессионального «авторства» руководителя УДО основывался главным образом на трех методологических принципах: 1) Принцип объективности, предусматривающий изучение тех признаков профессионального «авторства», которые можно фиксировать различными исследовательскими средствами познания психологических и педагогических процессов. 2) Принцип субъектности, заключающийся в постижении профессионального «авторства» на основе самопознания, саморегуляции и саморазвития руководителей УДО и их заместителей. 3) Принцип валидности, который предусматривает наличие разработанной нами научно обоснованной методологической базы исследуемого про74 |
Глава 2. Опытио-экспсримснталыюс исследование педагогического обеспечения профессионального самоопределения старш еклассников с признаками одаренности В данной главе представлено описание опытно-экспериментального исследования по реализации теоретической модели педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности, разработанной нами в третьем параграфе первой главы. Основная цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы на эмпирическом уровне проверить выявленные нами условия педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Для выявления динамики качественных и количественных изменений, происходящих в процессе профессионального самоопределения старшеклассников, необходимо изучить реальный уровень его состояния, что обусловило необходимость проведения констатирующего эксперимента. Общая выборка «обследованных» составила более 380 человек, в том числе: 340 старшеклассников с признаками одаренности. Вместе с этим, в общую выборку в качестве респондентов вошли учителя общеобразовательных школ, работники дополнительного образования, родители и преподаватели вузов. 2.1. Анализ реального уровня педагогического обеспечения профессионального самоопределения старш еклассников с признаками одаренности Проводимый нами констатирующий эксперимент включал в себя адекватный комплекс исследовательских методов. Разработка адекватной методики исследования обозначила целый ряд проблем, успешное разрешение ко86 торых во многом способствовало повышению объективности результатов, полученных на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Отбор методов исследования педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности основывался главным образом на трех методологических принципах: 1) Принцип объективности, предусматривающий изучение тех признаков профессионального самоопределения, которые можно фиксировать различными исследовательскими средствами познания психологических и педагогических процессов. 2) Принцип субъектности, заключающийся в постижении профессионального самоопределения на основе самопознания, саморегуляции и саморазвития. 3) Принцип валидности, который предусматривает наличие разработанной нами научно обоснованной методологической базы исследуемого процесса, достаточной выборки респондентов и адекватной методики исследования. В процессе организации опытно-экспериментальной работы мы использовали как лонгитюдную форму исследования, которая предполагает длительное и регулярное изучение психических образований старшеклассников с признаками одаренности по одним и тем же параметрам, так и исследование на основе поперечных срезов, когда широко применяются опросные методы, тесты, эксперименты и др. При разработке методики исследования мы исходили из установки, что любая методика существует только в логике конкретного исследования и определяется его целью, предметом и объектом. Только такой подход открывает перспективы разработки методики, адекватной цели, задачам и гипотезе настоящего исследования. Подбор однотипного комплекса методик включал в себя как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Так биографический метод 87 |