|
цесса, достаточной выборки респондентов и адекватной методики исследования. В процессе организации опытно-экспериментальной работы мы использовали как лонгитюдную форму исследования, которая предполагает длительное и регулярное изучение психических образований руководителей УДО по одним и тем же параметрам, так и исследование на основе поперечных срезов, когда широко применяются опросные методы, тесты, эксперименты и др. При разработке методики исследования мы исходили из установки, что любая методика существует только в логике конкретного исследования и определяется его целью, предметом и объектом. Только такой подход открывает перспективы разработки методики, адекватной цели, задачам и гипотезе настоящего исследования. Подбор однотипного комплекса методик включал в себя как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Так биографический метод в нашем исследовании предусматривал контент-анализ автобиографий руководителей УДО, сценариев становления их профессионального «авторства» в управленческой деятельности. В группе ираксиметрических методов нами были использованы методы, связанные с анализом тех процессов и продуктов деятельности руководителей УДО, которые имеют непосредственное или опосредованное отношение к их профессиональному «авторству»: метод изучения документальных данных; метод анализа продуктов управленческой деятельности; метод наблюдения и др. Среди психометрических методов, связанных с разработкой психодиагностических методик исследования процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя УДО, мы использовали метод опроса, который дает дополнительную информацию к выявлению уровня профессиональной зрелости руководителя как управленца, типологических особенностей их профессионального авторства на основе их внутрен75 |
торых во многом способствовало повышению объективности результатов, полученных на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Отбор методов исследования педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности основывался главным образом на трех методологических принципах: 1) Принцип объективности, предусматривающий изучение тех признаков профессионального самоопределения, которые можно фиксировать различными исследовательскими средствами познания психологических и педагогических процессов. 2) Принцип субъектности, заключающийся в постижении профессионального самоопределения на основе самопознания, саморегуляции и саморазвития. 3) Принцип валидности, который предусматривает наличие разработанной нами научно обоснованной методологической базы исследуемого процесса, достаточной выборки респондентов и адекватной методики исследования. В процессе организации опытно-экспериментальной работы мы использовали как лонгитюдную форму исследования, которая предполагает длительное и регулярное изучение психических образований старшеклассников с признаками одаренности по одним и тем же параметрам, так и исследование на основе поперечных срезов, когда широко применяются опросные методы, тесты, эксперименты и др. При разработке методики исследования мы исходили из установки, что любая методика существует только в логике конкретного исследования и определяется его целью, предметом и объектом. Только такой подход открывает перспективы разработки методики, адекватной цели, задачам и гипотезе настоящего исследования. Подбор однотипного комплекса методик включал в себя как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Так биографический метод 87 в нашем исследовании предусматривал контент-анализ автобиографий, построение траекторий жизненного пути, профессиональных планов, разработку сценариев профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. В группе праксиметрических методов нами были использованы методы, связанные с анализом тех процессов и продуктов деятельности старшеклассников, которые имеют непосредственное или опосредованное отношение к их профессиональному самоопределению: метод изучения документальных данных; метод анализа продуктов творческой деятельности; метод наблюдения и др. Среди психометрических методов, связанных с разработкой психодиагностических методик исследования процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности, мы использовали метод опроса, который дает дополнительную информацию к выявлению уровня профессиональной предрасположенности, типологизации групп старшеклассников по их внутренней позиции и прогнозирования процесса их профессионального самоопределения. При выявлении мотивационной направленности, интеллектуальных и рефлексивных способностей, самооценки, способностей к самообразованию и саморазвитию нами широко использовался метод тестирования; «метод полярных профилей»; экзистенциальный тест-опросник «Я» и мир»; методика выявления личностной тревожности («шкала Спилбергера»), опросник «Каков Ваш творческий потенциал?», методика для определения уровня рефлексивности, тест-анкета самооценки способностей к самообразованию и саморазвитию личности и др. Наиболее широкое распространение в нашей методике получили экспериментальные методы, которые позволили нам получить принципиально новое научное знание в исследуемом нами процессе. Среди них ведущее место занимают констатирующий эксперимент, преобразующий эксперимент и эксперимент, связанный с получением контрольных срезов. |