|
Таблица 3 Предпочитаемые модели общения в системе «преподаватель старшеклассник с признаками одаренности» № Название модели Сценарий модели Количество выборов до после 1. Модель дикторская («монблан») Преподаватель отстранен от старшеклассников, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Личностное взаимодействие, по существу, отсутствует, обучаемые безликая масса. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. 22 13 2. Модель неконтактная («китайская стена») Между преподавателем и старшеклассником, по существу, отсутствует обратная связь, ввиду произвольного или непреднамеренного возведенного барьера общения. Отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны. Информационный, а не диалоговый характер занятий. Преподаватель в общении замкнут сам на себя: его речь монологична. Общаясь со старшеклассниками, он слышит только самого себя. Элементарные правила коммуникации, по существу, отрицаются. 19 11 3. Модель дифференцированного внимания («локатор») Избирательность в общении со старшеклассниками. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории. Нарушается целостность акта взаимодействия в системе «преподаватель учебная группа». 39 37 4. Модель независимого общения («страус») Преподаватель в общении не подвержен к переосмыслению прошлого опыта. Девиз его общения «не волноваться и не волновать». Демократизация общения для такого педагога это очередная компания, мода на которую быстро проходит. А пока все шумят, он «голову в песок» и будет ждать, когда страсти улягутся. Когда «буря в стакане стихнет», тогда он «поднимет голову и с гордой походкой» будет общаться так, как раньше. 17 10 5. Модель гиПреподаватель озабочен не столько со16 15 |
144 Таблица 8 Предпочитаемые модели общения в системе «педагог —старш еклассник с признаками одаренности» № Название модели Сценарий модели Количество выборов ДО после 1. Модель дикторская («монблан») Педагог отстранен от старшеклассников, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Личностное взаимодействие, по существу, отсутствует, обучаемые — безликая масса. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. 22 13 2. Модель неконтактная («китайская стена») Между педагогом и старшеклассником, по существу, отсутствует обратная связь, ввиду произвольного или непреднамеренного возведенного барьера общения. Отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны. Информационный, а не диалоговый характер занятий. Педагог в общении замкнут сам на себя: его речь монологична. Общаясь со старшеклассниками, он слышит только самого себя. Элементарные правила коммуникации, по существу, отрицаются. 19 И 3. Модель дифференцированного внимания («локатор») Избирательность в общении со старшеклассниками. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории. Нарушается целостность акта взаимодействия в системе «педагог коллектив». 39 37 145 4. Модель независимого общения («страус») Педагог в общении не подвержен к переосмыслению прошлого опыта. Девиз его общения «не волноваться и не волновать». Демократизация общения для такого педагога это очередная компания, мода на которую быстро проходит. А пока все шумят, он «голову в песок» и будет ждать, когда страсти улягутся. Когда «буря в стакане стихнет», тогда он «поднимет голову и с гордой походкой» будет общаться так, как раньше. 17 10 5. Модель гиперрефлексивная («Гамлет») Педагог озабочен не столько содержательной стороной общения, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее для него значение. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы аудитории. Педагог подобен обнаженному нерву. 16 15 6. Модель активного взаимодействия («союз») Педагог находится в постоянном диалоге со старшеклассниками, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, гибко реагирует на психологический климат коллектива. Возникающие проблемы решаются совместными творческими усилиями. 59 66 7. Модель неадаптивной Участников диалога увлекает как конечный результат, так и сам процесс его по63 71 |