80 перрефлексивная («Гамлет») держательной стороной общения, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее для него значение. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы аудитории. Преподаватель подобен обнаженному нерву. 6. Модель активного взаимодействия («союз») Преподаватель находится в постоянном диалоге со старшеклассниками, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, гибко реагирует на психологический климат коллектива. Возникающие проблемы решаются совместными творческими УСИЛИЯМИ. 59 66 7. Модель неадаптивной активности («инноватор») Участников диалога увлекает как конечный результат, так и сам процесс его поиска. В процессе общения признается право каждого на ошибку. Формируется новое отношение к незнанию, как со стороны преподавателя, так и старшеклассника. 63 71 8. Модель проблемного общения («эврика») Диалог идет под девизом «Мыслить, значит спорить!» или «Там где нет спора, там нет и вещей бесспорных». Признается самоценность личности каждого участника диалога, уважение его чести и достоинства. независимо от высказанного им мнения. 48 69 9. Модель лицемерного общения («лиса») На словах преподаватель ратует за гуманистический характер общения, а на деле типичный технократ. Лицемерие, двуличие, хитрость типичные черты педагога с такой моделью общения. Сначала вызовет на откровенность, гарантируя «тайну исповеди», а потом возьмет и «предаст» в присутствии всех. Главное для него не переосмыслить свои взгляды на процесс общения, не перестроиться, а «пристроиться», «подстроиться» и т.д. 23 14 Всего в исследовании было задействовано 153 старшеклассника. При этом каждый из них мог сделать выбор не более двух предпочитаемых моде |
145 4. Модель независимого общения («страус») Педагог в общении не подвержен к переосмыслению прошлого опыта. Девиз его общения «не волноваться и не волновать». Демократизация общения для такого педагога это очередная компания, мода на которую быстро проходит. А пока все шумят, он «голову в песок» и будет ждать, когда страсти улягутся. Когда «буря в стакане стихнет», тогда он «поднимет голову и с гордой походкой» будет общаться так, как раньше. 17 10 5. Модель гиперрефлексивная («Гамлет») Педагог озабочен не столько содержательной стороной общения, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее для него значение. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы аудитории. Педагог подобен обнаженному нерву. 16 15 6. Модель активного взаимодействия («союз») Педагог находится в постоянном диалоге со старшеклассниками, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, гибко реагирует на психологический климат коллектива. Возникающие проблемы решаются совместными творческими усилиями. 59 66 7. Модель неадаптивной Участников диалога увлекает как конечный результат, так и сам процесс его по63 71 146 активности («инноватор») иска. В процессе общения признается право каждого на ошибку. Формируется новое отношение к незнанию, как со стороны педагога, так и старшеклассника. 8. Модель проблемного общения («эврика») Диалог идет под девизом «Мыслить, значит спорить!» или «Там где нет спора, там нет и вещей бесспорных». Признается самоценность личности каждого участника диалога, уважение его чести и достоинства, независимо от высказанного им мнения. 48 69 9. Модель лицемерного общения («лиса») На словах педагог ратует за гуманистический характер общения, а на деле типичный технократ. Лицемерие, двуличие, хитрость типичные черты педагога с такой моделью общения. Сначала вызовет на откровенность, гарантируя «тайну исповеди», а потом возьмет и «предаст» в присутствии всех. Главное для него — не переосмыслить свои взгляды на процесс общения, не перестроиться, а «пристроиться», «подстроиться» и т.д. 23 14 Так если до эксперимента количество выборов моделей пассивного общения составляло 97, то на заключительном этапе проведенной методики количество таких выборов снизилось до 63. Вместе с тем, количество выборов активных форм общения возросло с 209 до 243. Таким образом, анализ полученных результатов подтверждает действенность сформулированного нами в третьем параграфе первой главы педагогического условия, что профессиональное общение в системе «педагог |