|
петентностного подходов, что обусловливает необходимость выявления типологических особенностей в управленческой деятельности руководителей УДО, где основополагающим признаком является их внутренняя позиция в реализации права на профессиональное «авторство». 2.2. Типологические особенности управленческой деятельности руководителей учреждений дополнительного образования Особая значимость и необходимость дифференцированного подхода в процессе педагогического обеспечения профессионального «авторства» руководителей УДО, по нашему глубокому убеждению, заключается в том, что такой подход: объективно вскрывает ведущие противоречия и трудности, с которыми сталкиваются руководители, находящиеся на разных этапах своего движения к профессиональному «авторству»; открывает перспективы более адекватного запуска внутренних механизмов развития профессионального «авторства» руководителей с учетом специфических особенностей их внутренней позиции; стимулирует процесс педагогического обеспечения реализации идеала «самопричинности» руководителя в реализации его права на профессиональное «авторство»; ориентирует процесс педагогического обеспечения на выработку адекватных форм, путей и средств развития профессионального «авторства» руководителя с учетом типологических особенностей его управленческой деятельности. Полученные нами в ходе констатирующего эксперимента результаты позволили сделать вывод о ведущей роли внутренней позиции руководителей УДО в их управленческой деятельности на пути становления их профессионального «авторства». Выделенный нами основополагающий признак, каковым является внутренняя позиция руководителя УДО, определяющий 99 |
типу профессий. Выявленная степень несоответствия между отношениями и намерениями старшеклассника с признаками одаренности, с одной стороны, и наличным уровнем умений и навыков по отношению к данному типу профессий, с другой, послужили основанием для активной дискуссии на предмет адекватности его предварительного профессионального выбора. Осознание старшеклассником своих «разрывных зон» во многом стимулируют развитие его рефлексивных способностей, направленных на более глубокое осмысление своих профессиональных намерений, развитию творческой активности с целью дальнейшего осуществления свободного и ответственного профессионального самоопределения. Все выше сказанное усиливает интерес к активной роли внутренних механизмов процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности, что обусловливает необходимость выявления типологических особенностей профессионального самоопределения, где основополагающим признаком является их внутренняя позиция. Более того, полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты показывают, что внутренняя позиция старшеклассников с признаками одаренности имеет свои специфические особенности, позволяющие говорить о дифференцированном подходе в процессе педагогического обеспечения их профессионального самоопределения. Особая значимость и необходимость выявления типологических групп, по нашему глубокому убеждению, заключается в том, что такой подход: объективно вскрывает ведущие противоречия и трудности, с которыми сталкиваются старшеклассники различных типологических групп на этапе своего профессионального самоопределения; открывает перспективы более адекватного запуска внутренних механизмов процесса профессионального самоопределения с учетом специфических особенностей их развития, взаимозависимости и взаимодействия; 119 типу профессий. Выявленная степень несоответствия между отношениями и намерениями старшеклассника с признаками одаренности, с одной стороны, и наличным уровнем умений и навыков по отношению к данному типу профессий, с другой, послужили основанием для активной дискуссии на предмет адекватности его предварительного профессионального выбора. Осознание старшеклассником своих «разрывных зон» во многом стимулируют развитие его рефлексивных способностей, направленных на более глубокое осмысление своих профессиональных намерений, развитию творческой активности с целью дальнейшего осуществления свободного и ответственного профессионального самоопределения. Все выше сказанное усиливает интерес к активной роли внутренних механизмов процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности, что обусловливает необходимость выявления типологических особенностей профессионального самоопределения, где основополагающим признаком является их внутренняя позиция. Более того, полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты показывают, что внутренняя позиция старшеклассников с признаками одаренности имеет свои специфические особенности, позволяющие говорить о дифференцированном подходе в процессе педагогического обеспечения их профессионального самоопределения. Особая значимость и необходимость выявления типологических групп, по нашему глубокому убеждению, заключается в том, что такой подход: объективно вскрывает ведущие противоречия и трудности, с которыми сталкиваются старшеклассники различных типологических групп на этапе своего профессионального самоопределения; открывает перспективы более адекватного запуска внутренних механизмов процесса профессионального самоопределения с учетом специфических особенностей их развития, взаимозависимости и взаимодействия; 119 стимулирует реализацию идеала «самопричинности» старшеклассника в его личностном и профессиональном самоопределении; — ориентирует процесс педагогического обеспечения на выработку адекватных форм, путей и средств профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности с учетом типологических особенностей их внутренней позиции. Полученные нами в ходе констатирующего эксперимента результаты позволили выявить три условных группы старшеклассников с признаками одаренности. Каждая из выделенных нами групп несет в себе, присущую только ей специфическую особенность внутренней позиции старшеклассников, которая во многом определяет специфику процесса педагогического обеспечения их профессионального самоопределения. Первую группу составляют старшеклассники с устойчивой внутренней позицией (УВП), которые твердо убеждены в своем профессиональном выборе и довольны существующей ситуацией профессионального самоопределения. Вторую группу составили старшеклассники с противоречивой внутренней позицией (ПВП), процесс профессионального самоопределения которых носит противоречивый характер, который во многом обусловлен несоответствием между сделанным профессиональным выбором и наличием мотивов, склонностей и способностей, которые в полной мере не могут быть реализованы в избранной ими профессии. К третьей группе мы отнесли старшеклассников с неуверенной внутренней позицией (НВП), которые сомневаются в правильности своего профессионального выбора, стремясь отложить его на более отдаленную перспективу. Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента данных, позволил выявить количественный состав каждой из выделенных групп старшеклассников с признаками одаренности (см. таблицу 6). 120 |