Проверяемый текст
Нагель, Ольга Ивановна; Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе (Диссертация 2001)
[стр. 111]

107 2.3.
Организация исследовательской деятельности
студентов туристского вуза по методу проектов Проблемное обучение рассматривается некоторыми авторами (М.М.
Левина и др.) как технология развивающего образования, направленного на развитие познавательной самостоятельности и
творческих способностей личности [259, с.87].
Развитие творческих потенций студентов в педагогической науке связано с идеей проблемного обучения (Т.В.
Кудрявцев, И.Я.
Лернер, М.Н.

Скаткин, М.И.
Махмутов, А.М.
Матюшкин, В.
Оконь, Ч.

Куписевич и др.) [61 ;236;59;62;63 и др.].
Таким образом, основной функцией проблемного обучения является развитие творческих потенций личности
[39].
Организация проблемного обучения, проблемная стратегия в обучении одна из центральных задач современной
методики обучения [259;...
J.
Целью проблемного обучения является построение такой структуры учебного материала, которая соответствует логике продуктивного мышления, которое наиболее ярко проявляется в решении оригинальных задач.
Процессуальная характеристика познавательного процесса является основным критерием проблемности обучения.
Структура проблемного обучения создает условия, которые обеспечивают свободное развитие мысли.
Учебно-исследовательская деятельность, которая определяется структурой проблемного обучения, имеет некоторые общие
черты с логикой научного исследования творческому по своему существу.
Обучающийся так же осуществляет поиск путем анализа имеющихся условий и актуализации знаний, которыми он обладает, строит
гипотезу и, в соответствии с ней, развертывает решение, осуществляет его контроль и, при необходимости, вносит коррективы.
Таким образом, логика учебного познания как бы имитирует логику научного познания.
Однако, опыт, которым обладает обучающийся, не позволяет ему полностью самостоятельно осуществить исследовательский процесс.
[стр. 109]

2.3.
Организация исследовательской деятельности
учителя 108 В данном параграфе рассматривается важнейший компонент учебнотворческого процесса исследовательская познавательная деятельность, которая определяется структурой проблемного обучения.
Дается характеристика видов проблемного обучения, определяются процедуры, специфика, центральные категории проблемного обучения.
Оценивается роль проблемного обучения в развитии творческого потенциала учителя труда в процессе учебнотворческой деятельности декоративно-прикладного характера.
Развитие творческих потенций обучающихся в педагогической науке связано с идеей проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я.
Лернер, М.Н.Скатаин,
М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.Оконь, Ч.Куписевнч и др.) [117;133;148;150;178 и др.].
Проблемный подход к организации учебной деятельности является первым и основным условием для развития творческого мышления обучающихся [134].
Проблемное обучение рассматривается некоторыми авторами (М.М.Левина и др.) как технология развивающего образования, направленного на развитие познавательной самостоятельности и
творческого потенциала личности [126, с.87].
Таким образом, основной функцией проблемного обучения является развитие творческих потенций личности
[134].
Организация проблемного обучения, проблемная стратегия в обучении —одна из центральных задач современной
вузовской методики обучения [126].
Целью проблемного обучения является построение такой структуры учебного материала, которая соответствует логике продуктивного мышления, которое наиболее ярко проявляется в решении оригинальных задач.
Процессуальная характеристика познавательного {процесса является основным критерием проблемности обучения.
Структура проблемного обучения создает условия, которые обеспечивают свободное развитие мысли.
Учебно-исследовательская деятельность, которая определяется структурой проблемного обучения, имеет некоторые общие


[стр.,110]

черты с логикой научного исследования творческому по своему существу.
Обучающийся так же осуществляет поиск путем анализа имеющихся условий и актуализации знаний, которыми он обладает, строит
гипртезу и, в соответствии с ней, развертывает решение, осуществляет его контроль и, при необходимости, вносит коррективы (что соответствует этапам творческой деятельности, выделенным на рис.1, см.
стр.
19).
Таким образом, логика учебного познания как бы имитирует логику научного познания.
Однако, опыт, которым обладает обучающийся, не позволяет ему полностью самостоятельно осуществить исследовательский процесс.

Логика учебного процесса определяется преподавателем в виде проблемных задач или сформулированной в лекции проблемы.
Проблемное обучение реализует принцип развивающего обучения.
С помощью проблемных ситуаций формируется субъектная позиция в учебной деятельности, способность к самоанализу, рефлексии.
Успешность приобретения знаний обусловлена деятельным отношением субъекта к объекту познания.
Задача педагога выработать у обучающихся установку на исследование, а не на запоминание.
В таком варианте учебная деятельность сопровождается повышенным интересом к изучаемому, большой работоспособностью, высоким уровнем усвоения учебного материала, активностью мышления, работой воображения и памяти [126, с.144].
Технология проблемного обучения рассматривается в аспекте управления-регулирования учебной деятельности (мышления и эмоциональных процессов).
Отличие проблемного обучения от других технологий обучения в том, что в нем осуществляется саморегуляция действий субъекта, самостоятельный выбор решения.
Процесс обучения может быть представлен в виде взаимодействия деятельностей субъектов-преподавателя и слушателей, соотносящихся как управляющая и управляемая деятельности.
Проблемное обучение противоположно рецептурному: чем менее жесткой является педагогическая детерминация методов учебного познания, тем выше уровень проблемности обучения.
Многообразие педагогических решений создает предпосылки для развития творчества и самостоятельности обучающихся, интеллектуализирует их учеб109

[Back]