|
108 Логика учебного процесса определяется преподавателем в виде проблемных задач или сформулированной в лекции проблемы. Проблемное обучение реализует принцип развивающего обучения. С помощью проблемных ситуаций формируется субъектная позиция в учебной деятельности, способность к самоанализу, рефлексии. Успешность приобретения знаний обусловлена деятельным отношением субъекта к объекту познания. Задача педагога выработать у студентов установку на исследование, а не на запоминание. В таком варианте учебная деятельность сопровождается повышенным интересом к изучаемому, большой работоспособностью, высоким уровнем усвоения учебного материала, активностью мышления, работой воображения и памяти [259, с. 144]. Технология проблемного обучения рассматривается в аспекте управления-регулирования учебной деятельности (мышления и эмоциональных процессов). Процесс обучения может быть представлен в виде взаимодействия деятельностей субъектовпреподавателя и студентов, соотносящихся как управляющая и управляемая деятельности. Проблемное обучение противоположно рецептурному: чем менее жесткой является педагогическая детерминация методов учебного познания, тем выше уровень проблемности обучения. Многообразие педагогических решений создает предпосылки для развития творчества и самостоятельности студентов, интеллектуализирует их учебный труд, влияет на развитие активности и проявление инициативы, развивает личность. Наш опыт показывает, что в развитии творческого начала у студентов значительную роль играет педагогическая импровизация. По условной шкале "жесткая детерминированность-импровизация’1 педагогика творчества тяготеет к последнему. Именно импровизация в педагогическом управлении, на наш взгляд, является механизмом и условием реализации многообразия педагогических решений как адекватной реакции на незапрограммированные, но за |
черты с логикой научного исследования творческому по своему существу. Обучающийся так же осуществляет поиск путем анализа имеющихся условий и актуализации знаний, которыми он обладает, строит гипртезу и, в соответствии с ней, развертывает решение, осуществляет его контроль и, при необходимости, вносит коррективы (что соответствует этапам творческой деятельности, выделенным на рис.1, см. стр. 19). Таким образом, логика учебного познания как бы имитирует логику научного познания. Однако, опыт, которым обладает обучающийся, не позволяет ему полностью самостоятельно осуществить исследовательский процесс. Логика учебного процесса определяется преподавателем в виде проблемных задач или сформулированной в лекции проблемы. Проблемное обучение реализует принцип развивающего обучения. С помощью проблемных ситуаций формируется субъектная позиция в учебной деятельности, способность к самоанализу, рефлексии. Успешность приобретения знаний обусловлена деятельным отношением субъекта к объекту познания. Задача педагога выработать у обучающихся установку на исследование, а не на запоминание. В таком варианте учебная деятельность сопровождается повышенным интересом к изучаемому, большой работоспособностью, высоким уровнем усвоения учебного материала, активностью мышления, работой воображения и памяти [126, с.144]. Технология проблемного обучения рассматривается в аспекте управления-регулирования учебной деятельности (мышления и эмоциональных процессов). Отличие проблемного обучения от других технологий обучения в том, что в нем осуществляется саморегуляция действий субъекта, самостоятельный выбор решения. Процесс обучения может быть представлен в виде взаимодействия деятельностей субъектов-преподавателя и слушателей, соотносящихся как управляющая и управляемая деятельности. Проблемное обучение противоположно рецептурному: чем менее жесткой является педагогическая детерминация методов учебного познания, тем выше уровень проблемности обучения. Многообразие педагогических решений создает предпосылки для развития творчества и самостоятельности обучающихся, интеллектуализирует их учеб109 ный труд» влияет на развитие активности и проявление инициативы» развивает личность. Наш опыт показывает» что в развитии творческого начала у обучающихся значительную роль играет педагогическая импровизация. По условной шкале "жесткая детерминированность-импровизацияи педагогика творчества тяготеет к последнему. Именно импровизация в педагогическом управлении» на наш взгляд, является механизмом и условием реализации многообразия педагогических решений как адекватной реакции на незалрогра^мированные, но закономерные в любом творческом процессе, изменения. Определяющим, центральным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация как способ взаимодействия преподавателя и обучающихся, характеризующийся высокой активностью обучающихся и направленностью на преодоление познавательных затруднений, вызванных поставленной преподавателем задачей-проблемой. Проблемная ситуация является дидактической основой проблемного обучения. Преподаватель создает проблемную ситуацию заданного типа и тем самым оказывает помощь обучающимся в анализе учебного материала и организации поиска ее решения, регулирует процесс решения (вводит необходимую информацию, способствует ее смысловому пониманию, определяет степень свободы выбора, направляет на пои4к адекватных способов действий). Проблемная ситуация является главным средством активизации мышления. Однако, она выполняет свою функцию импульса к мышлению только тогда, когда будет принята субъектом к решению, то есть, объективизирована им. А это возможно в том случае, если субъект имеет исходные знания, отвечающие предметному содержанию ситуации, интеллектуальные средства для оперирования этим предметным содержанием. При наличии этих условий проблемная ситуация преобразуется в проблему. То есть, проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта поиска). Поэтому всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой [134, с. I9-20J. Проблемы следует ставить тогда, ко110 |