|
114 комплексными, общими на основе исходной проблематики, вызывающими интерес, поисковую активность, ответственность за качество их выполнения. • Система творческих заданий должна обеспечивать непрерывность творческого процесса (каждое последующее задание должно способствовать достижению более высокого уровня творческой работы); • Задания должны включать исследовательские элементы, различаться по уровню сложности, предусматривать многовариантные решения; • Задания должны обеспечить выход на практическую реализацию творческих идей. Индивидуализация проблемного обучения с помощью учебнотворческих задач преследует две цели: во-первых, содействовать развитию творческих способностей студентов со сниженной активностью мысли в силу обучения, рассчитанного на память и механическое воспроизведение (в проблемном обучении даже воспроизведение становится осмысленным); во-вторых, обеспечить условия для развития познавательных сил творчески активных студентов, поощряя их предъявлением все более сложных и интересных задач, требующих выдумки, оригинальности, обширных знаний. В то же время в ходе индивидуального обучения не следует пренебрегать несложными задачами. Они нужны и полезны как активным, так и пассивным обучающимся, поскольку, отличаясь явностью необходимых действий и их принципов, помогают осознавать процедуры осуществления этих действий, обобщать и накапливать опыт их выполнения и переноса [39]. Жестко заданные и некритично усвоенные системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным, повторяющимся действиям обучающегося, сковывают проявление индивидуальности. |
комплексными общими на основе исходной проблематики вызывающими интерес, поисковую активность, ответственность за качество их выполнения; • Система творческих заданий должна обеспечивать непрерывность творческого процесса (каждое последующее задание должно способствовать достижению более высокого уровня творческой работы); • Задания должны включать исследовательские элементы, различаться по уровню сложности, предусматривать многовариантные решения; • Задания должны обеспечить выход на практическую реализацию творческих идей. Индивидуализация проблемного обучения с помощью учебно-творческих задач преследует две цели: во-первых, содействовать развитию творческого потенциала обучающихся со сниженной активностью мысли в силу обучения, рассчитанного на память и механическое воспроизведение (в проблемном обучении даже воспроизведение становится осмысленным); во-вторых, обеспечить условия для развития познавательных сил творчески активных обучающихся, поощряя их предъявлением все более сложных и интересных задач, требующих выдумки, оригинальности, обширных знаний. В то же время в ходе индивидуального обучения не следует пренебрегать несложными'задачами. Они нужны и полезны как активным, так и пассивным обучающимся, поскольку, отличаясь явностью необходимых действий и их принципов, помогают осознавать процедуры осуществления этих действий, обобщать и накапливать опыт их выполнения и переноса [134]. Жестко заданные и некритично усвоенные системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным, повторяющимся действиям обучающегося, сковывают проявление индивидуальности. Вместе с тем, именно эти образцы и эталоны и составляют необходимый нормативный базис, на котором впоследствии строится воображение и творчество [205, с.32]. Система учебных творческих задач строится на содержании учебных программ Поскольку творческий потенциал личности, ее способности автономны 126 |