|
115 Вместе с тем, именно эти образцы и эталоны и составляют необходимый нормативный базис, на котором впоследствии строится воображение и творчество [111, с.32]. Система учебных творческих задач строится на содержании учебных программ. Поскольку творческие способности личности, ее способности автономны по отношению к содержанию, на котором они формируются и проявляются [39, с.27], то этим содержанием может быть материал одного конкретного курса. Обычно доминирует предметная основа деятельности. Проблема состоит в том, чтобы не рассматривать ее исключительно как технико-исполнительскую основу деятельности. Такой подход ориентирован на репродукцию, ограничивая тем самым возможность реализации творческого компонента в обучении. Неправомерно сводить практику только к моторной, двигательной деятельности. Мыслительная деятельность в учебном процессе также является практикой, практикой в осуществлении умственных действий [236, с.13]. Система творческих задач и заданий включается в содержание учебного предмета с помощью нашего учебно-методического пособия [261] и специального дидактического материала с таким расчетом, чтобы в системе нашли свое отражение основные идеи курса и вместе с тем были усвоены обобщенные способы решения типичных проблем. В теории художественного воспитания существуют полярные мнения относительно того, когда вводить обучающегося в ситуацию творчества: сначала обучив его техническим навыкам, или параллельно с обучением техническим азам мастерства давать и творческие задачи. Мы разделяем мнение о том, что отделение технических навыков от творческих неправомерно. Опыт нашей работы показывает, что творческие задачи соответствующей сложности необходимо давать студентам во всех периодах учебного творчества. Система творческих задач строится по принципу возрастающей сложности и потому должна соответствовать критериям сложности. При этом следует разводить понятия "сложность" и "трудность". |
комплексными общими на основе исходной проблематики вызывающими интерес, поисковую активность, ответственность за качество их выполнения; • Система творческих заданий должна обеспечивать непрерывность творческого процесса (каждое последующее задание должно способствовать достижению более высокого уровня творческой работы); • Задания должны включать исследовательские элементы, различаться по уровню сложности, предусматривать многовариантные решения; • Задания должны обеспечить выход на практическую реализацию творческих идей. Индивидуализация проблемного обучения с помощью учебно-творческих задач преследует две цели: во-первых, содействовать развитию творческого потенциала обучающихся со сниженной активностью мысли в силу обучения, рассчитанного на память и механическое воспроизведение (в проблемном обучении даже воспроизведение становится осмысленным); во-вторых, обеспечить условия для развития познавательных сил творчески активных обучающихся, поощряя их предъявлением все более сложных и интересных задач, требующих выдумки, оригинальности, обширных знаний. В то же время в ходе индивидуального обучения не следует пренебрегать несложными'задачами. Они нужны и полезны как активным, так и пассивным обучающимся, поскольку, отличаясь явностью необходимых действий и их принципов, помогают осознавать процедуры осуществления этих действий, обобщать и накапливать опыт их выполнения и переноса [134]. Жестко заданные и некритично усвоенные системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным, повторяющимся действиям обучающегося, сковывают проявление индивидуальности. Вместе с тем, именно эти образцы и эталоны и составляют необходимый нормативный базис, на котором впоследствии строится воображение и творчество [205, с.32]. Система учебных творческих задач строится на содержании учебных программ Поскольку творческий потенциал личности, ее способности автономны 126 по отношению к содержанию, на котором они формируются и проявляются [134, с.27], то этим содержанием может быть материал одного конкретного курса. На уроках трудового обучения доминирует предметная основа деятельности. Проблема состоит в том, чтобы не рассматривать ее исключительно как технико-исполнительскую основу деятельности. Такой подход ориентирован на репродукцию, ограничивая тем самым возможность реализации творческого компонента в трудовом обучении. Неправомерно сводить практику только к моторной, двигательной деятельности. Мыслительная деятельность в учебном процессе также является практикой, практикой в осуществлении умственных действий [133, с. 13]. Образовательная область "Технология" включает в себя художественную трудовую деятельность в виде ряда разделов, посвященных художественнотворческому развитию учащихся на основе трудовой деятельности по художественной обработке различных материалов. В нашем исследовании в качестве предметной основы учебно-творческой деятельности используется художественная обработка текстильных материалов (ткани) как вила декоративноприкладного творчества. Основные идеи курса отражены в программе повышения квалификации учителей труда, целеполагание которой состоит в развитии всех трех типов мышления учителя: абстрактно-логического, конструктивнотехнического и художественно-образного, что способствует развитию творческого потенциала личности в целом. Наш курс комплексная система обучения, включающая в себя формирование и развитие навыков ручного труда, i свойственных технологиям художественного творчества, обучение основам языка декоративного искусства, а также развитие общих категорий художественно-эстетического мировоззрения, затрагивающих как эмоциональную, так и интеллектуальную сферу личности учителя труда. Система творческих задач и заданий включается в содержание учебного предмета с помощью нашего учебно-м ет одического пособия [164] и специального дидактического материала с таким расчезом, чтобы в системе нашли свое 127 отражение основные идеи курса и вместе с тем были усвоены обобщенные способы решения типичных проблем. I В теории художественного воспитания существуют полярные мнения относительно того» когда вводить обучающегося в ситуацию творчества: сначала обучив его техническим навыкам» или параллельно с обучением техническим азам мастерства давать и творческие задачи. Мы разделяем мнение о том» что отделение технических навыков от творческих неправомерно. Опыт нашей работы показывает, что творческие задачи соответствующей сложности необходимо давать слушателям во всех периодах учебного творчества. Система творческих задач строится по принципу возрастающей сложности и потому должна соответствовать критериям сложности. При этом следует разводить понятия "сложность'’ и "трудность". Сложность категория объективная» характеризующая состав действий. Трудность субъективная категория» зависящая от возможностей и состояния субъекта] Таким образом, соблюдение принципа обучения на высоком уровне трудности (в зоне ближайшего развития), реализуемого в модели, рассматриваемой в данной диссертации, предполагает использование учебных творческих задач разной степени сложности в зависимости от подготовленности слушателей. Сложность творческих задач определяется тремя факторами (критерии сложности). Задача будет тем сложнее, чем: 1) больше соотносимых данных в условии; 2) опосредованнее решение, т.е. больше последовательных шагов между вопросом задачи и ответом; 3) больше по количеству выводов состав решения [134, с.ЗО). На основании этого мы условно выделяем т ри ст епени слож ност и учебно-творческих задач, используемых в нашем исследовании: первая ст епень минимальное количество данных, решение предполагает конкретный ответ (требуется актуализация знаний); вт орая ст епень ограниченное количество данных, решение предполагает вариативный ответ (требуется творческое применение знаний); 128 |