|
127 дентов туристского вуза переживать свои открытия как открытия творческие, развивать вкус к творчеству и потребность в нем; поошрять спокойное отношение к неопределенности и непонятному; стимулировать постоянное развитие. 4. Определены функции развития творческих способностей студентов туристского вуза: организационная, образовательная, развивающая. Организационная функция выражается в такой постановке образовательного процесса, которая включает организацию конструктивного сотрудничества преподавателя и студентов при решении учебно-творческих задач, что превращает учебный процесс в творческий, исследовательский. Образовательная функция находит свое отражение в процессе учебнопознавательной и практической деятельности студентов, когда систематизируются знания и вырабатываются на их основе умения, навыки, приобретается опыт творческой деятельности. Сущность развивающей функции мы видим в развитии эстетической познавательной потребности, в прохождении пути познания от копирующей до репродуктивно-творческой, затем к конструктивно-творческой самостоятельности с ориентацией на самореализацию. 5. Вместе с тем пути дальнейшего совершенствования предлагаемых методик и повышения эффективности развития творческих способностей студентов туристского вуза методом проектов, вероятнее всего, следует искать в углублении исследований психологических аспектов формирования необходимых знаний, умений, навыков и личностных профессионально значимых качеств и именно на этой основе совершенствовать методологию учебного процесса. Целесообразным представляется исследовательское внимание к использованию метода проектов в отдельно взятых учебных курсах профессионального туристского образования. |
О бразоват ельная функция находит свое отражение в процессе учебяопознавательной и практической деятельности учителей труда, когда систематизируются знания основ ДПИ и вырабатываются на ихоснове умения, навыки, приобретается опыт творческой деятельности. Сущность развиваю щ ей функции взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала учителя труда мы видим в развитии эстетической познавательной потребности, в прохождении пути познания от копирующей до репродуктивно-творческой, затем к конструктивно-творческой самостоятельности с ориентацией на самореализацию. Совокупность компонентов учебно-творческой деятельности мотивационного, содержательного, операционного (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) позволяет создать условия для максимально эффективного развития творческого потенциала учителя труда. В процессе осуществления м от ивационного компонента у учителя труда формируется отношение к художественнснгворческой деятельности, направленность на творчество, выражающееся в эстетической потребности. В ходе содерж ат ельного компонента учебно-творческого процесса происходит усвоение обучающимися системы знаний основ декоративноприкладного искусства, приобретения умений, навыков, опыта творческой деятельности. Содержательный компонент обеспечен соответствующей программой учебного курса, учебно-методическими и дидактическими пособиями, средствами наглядности. О перационны й компонент отвечает за формирование действий, адекватных их содержанию, овладение способами деятельности, приемами, процедурами, механизмами учебно-творческой деятельности. Операционный компонент включает в себя формы активного обучения, метбды, средства на уровне творческого применения знаний и способов деятельности. В целостном педагогическом процессе все его составляющие находятся в движении и взаимодействии, подчиняясь при этом общим закономерностям, проходя определенные этапы. 93 |