Проверяемый текст
Нагель, Ольга Ивановна; Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе (Диссертация 2001)
[стр. 44]

42 Для нашего исследования принципиально важно, что в содержание образования входят такие виды, как опыт творческой деятельности и эмоционально-оценочное отношение к действительности (в том числе и эстетическое).
Они являются высшими видами в иерархии видов содержания образования, откуда следует, что творческая деятельность и эмоциональнооценочная деятельность осуществляются на определенном содержательном
материале знаний и умений.
Изучение психологической, педагогической и дидактической литературы
[69; 70;81;41;30;31;62;59;61;115 и др.] позволяет выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают сущность понятия учебно-творческая деятельность.
Она ориентирована на решение учебных проблем (М.И.
Махмутов, А.И.
Матюшкин
и др.)» творческих задач и заданий (В.Г.
Разумовский, Ю.Н.

Кулюткин и др.).
Учебнотворческая деятельность —педагогически управляемая деятельность, но педагогическое управление осуществляется преимущественно на основе средств косвенного и перспективного управления (В.И.
Андреев,
А.Ф.
Эсаулов и др.).
Успешность учебно-творческой деятельности часто зависит не столько от уровня развития формально-логических (осознаваемых), сколько от эвристических, интуитивных (не всегда осознаваемых) процедур интеллектуальной деятельности (Я.А.
Пономарев, Ю.Н.

Кулюткин, И.П.
Калошина).
[29; 116; 117;69].
В структуре творческих способностей В.И.
Андреев выделяет компоненты: мотивационные, интеллектуальные, мировоззренческие, нравственные, коммуникативные, эстетические и др., которые порождаются учебнотворческой деятельностью и активно формируются в процессе ее осуществления.
Таким образом, учебно-творческая деятельность (по В.И.
Андрееву) это один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемый преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления
личности.
Результат учебно-творческой деятельности обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и особенно ее творческих способностей
[69, с.51].
Такое определение учебно-творческой деятельности отражает в основном сущность процесса, исследуемого в данной диссертации.
Применительно к типам и видам творческой деятельности выделяют: 1.
В зависимости от доминирования интуитивных или логических процедур деятельности — интуитивно-эвристическую
и нормативно
[стр. 28]

исследования принципиально важно, что в содержание образования входят такие виды, как опыт творческой деятельности и эмоционально-оценочное отношение к действительности (в том числе и эстетическое).
Они являются высшими видами в иерархии видов содержания образования, откуда следует, что творческая деятельность и эмоционально-оценочная деятельность осуществляются на определенном содержательном
матернале знаний и умений.
О пыт т ворческой деят ельност и призван обеспечить готовность учащихся к творческому преобразованию действительности и может быть приобретен только в деятельности, носящей учебно-творческий характер.
В настоящее время не существует универсальных критериев для определения понятия "учебно-т ворческая д е я т е л ь н о с т ь " Изучение психологической, педагогической и дидактической литературы [4;5;93:117;148;150;265 и др.] позволяет выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают сущность этого понятия.
Учебно-творческая деятельность ориентирована на решение учебных проблем (М.И.Махмутов, А.И.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев), творческих задач и заданий (В.Г.Разумовский, Ю Н Кулюткии, В.И,Андреев), Учебмо-творчоекая деятельность педаил ически управляемая деятельность, но педанн ическое управление осуществляется преимущественно на основе средств косвенного и перспективного управления (В.И.Андреев, Ю.Н.Кулюткин, А.Ф.Эсаулов).
Успешность учебно-творческой деятельности часто зависит не столько от уровня развития формально-логических (осознаваемых), сколько от эвристических, интуитивных (не всегда осознаваемых) процедур интеллектуальной деятельности (Я.А.Пономарев, Ю
.Н.Кулюткин, И.П.Калошина).
Один из важнейших признаков учебно-творческой деятельности — появление в результате ее осуществления новообразований личности: знаний, умений, способностей.
При этом разные авторы в качестве новообразований выделяют различные компоненты.
Так, в учебно-творческой деятельности в процессе решения учебных проблем обращается внимание на открытие нового знания (Л.С.Выготский, С’Л.Рубинипсйп), на порождение новых лелей и смыслов (А.Н.Леонтьен, О.К Тихомиров), новых способов деятельности (Я.А.Пономарев,

[стр.,29]

Ю.Н.Кулюткнн), знаний, которые выступают в качестве ориентировочной основы деятельности (Н.Ф Галызина, И.П.Калошина), познавательных мотивов (Л.М.Матюшкин) [4;210;232;236].
Нам представляется, что перечисленные авторы не противоречат друг другу, а выделяют, акцентируют различные компоненты, проявляющиеся в той или иной степени в процессе учебно-творческой деятельности.
Однако, можно согласиться с В.И,Андреевым, который дополняет этот перечень развит ием т ворческих способност ей личности [4, с.51].
В структуре творческих способностей он выделяет компоненты; мотивационные, интеллектуальные, мировоззренческие, нравственные, коммуникативные, эстетические и др., которые порождаются учебно-творческой деятельностью и активно формируются в про* цессе ее осуществления.
Таким образом, учебно-т ворческая д еят ельн о ст ь (по В.И.Андрееву) это один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебнотворческих задач, осуществляемый преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления
личноеги.
Результат учебно-творческой деятельности обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и особенно ее творческих способностей
[4, с.51].
Такое определение учебно-творческой деятельности отражает в основном сущность процесса, исследуемого в данной диссертации.
Применительно к т ипам и видам творческой деятельности выделяют; 1, В зависимости от доминирования интуитивных или логических процедур деятельности инт
vuт и«> tо о вриcm ическую и иормат йено-логи ческую т ворческую деятельность.
Этот факт отмечает И.П.Калошина: "Творческая деятельность, осуществляемая методом проб и ошибок, на неосознаваемом уровне эмпирическим путем, не является единственно возможной, ее антиподом выступает' творческая деятельность, которая выполняется на осознаваемом уровне планомерным и теоретическим путем, методом движения от абстрактного к конкретному.
Такую творческую деятельность мы называем нормативной,

[Back]