54 Творческое развитие личности в общем виде —это сложное системное образование (системность заключается в неотъемлемости элементов по К.К. Платонову), интегративная характеристика личности, структурными компонентами которой являются интеллектуальные и неинтеллектуальные свойства и качества личности и мотивационно-потребностная сфера (направленность). Уточним понятие '’структура'', которое в нашем исследовании рассматривается как совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность, строение, внутреннее устройство [229]. Различными авторами выделено в целом около пятидесяти критериальных признаков творческого развития личности. Е.Л. Яковлева выдвигает в качестве основного условия развития творческого развития принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, считая, что проявление индивидуальности есть не что иное, как выражение собственных эмоциональных реакций и состояний. Согласно этой позиции, решение проблем осуществляется исключительно на уровне чувств [17]. Утверждение гуманистического принципа непрерывного развития творческого развития учителя на этапе профессионального совершенствования является целевой аксиологической установкой концепции педагогического образования (1989 г.) в отличие от предыдущих, ориентированных на технократический подход. Основой и целью гуманистически ориентированной парадигмы отечественного образования является полноценное развитие человека, обогащения его творческого развития, роста сущностных сил и способностей [157; 167 и др.]. Новые подходы к исследованию творческого развития находят также отражение в акмеологии. Понятие "акмеология" было введено Н.А. Рыбниковым для обозначения возрастной психологии зрелости или взрослости. В педагогической плоскости предметом акмеологии является изучение объективных и субъективных факторов достижения вершин в творческой деятельности [16]. По мнению Н.В. Кузьминой, акмеология это "наука о закономерностях развития человека, достижения созидательной деятельности самореализации творческого развития" [163; 169, с.41]. Синергетика, или теория самоорганизации систем. Синергетический подход к проблеме творческого развития личности, развиваемый Ю.В. Шарониным, рассматривает творческую личность как открытую систему, обладающую способностью к самоорганизации (воспроизводству активности в раскрытии творческого развития). Этот подход предполагает выделение |
Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вы вод, что творческий потенциал личности в общем виде это сложное системное образование (системность заключается в неотъемлемости элементов по К.К.Платонову), интегративная характеристика личности, структурными компонентами которой являются интеллектуальные и неинтеллектуальные свойства и качества лично* сти и мотивационно-потребностная сфера (направленность). Схематично структура творческого потенциала личности представлена на рис.4. Уточним понятие "структура", которое в нашем исследовании рассматривается как совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность, строение, внутреннее устройство [113]. Различными авторами выделено в целом около пятидесяти критериальных признаков творческого потенциала личности. Для удобства анализа и обобщения взглядов на сущность этого понятия, выделенные признаки сведены в картограмму на рис.5, Подобные таблицы использовались ранее (например, В.Г.Рындак), однако признаки творческого потенциала представлены там как бы россыпью н в меньшем объеме. В данной диссертации сделана попытка обобщить многообразие выделяемых авторами критериальных признаков творческого потенциала личности и скомпоновать их в блоки в соответствии со структурной схемой на рис.4, Характеристики приведенных в картограмме признаков даны в Приложении 1. В таблицу вошли наиболее часто цитируемые признаки. Перечень авторов, представленных в таблице, далеко не полон из-за ограниченных размеров таблицы. Сюда не вошли также, на наш взгляд, специфические подходы к исследованию творческого потенциала личности. Так, например, E.JÏ.Яковлева выдвигает в качестве основного условия развития творческого потенциала принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, считая, что проявление индивидуальности есть не что иное, как выражение собственных эмоциональных реакций и состояний. Согласно этой позиции, решение проблем осуществляется исключительно на уровне чувств [270]. 50 52 В таблице не представлены также подходы в русле новых зарождающихся наук, "выходящих за пределы педагогики", но находящихся на стыке наук (педагогики и других) педагогическая а к с и о л о г и я , педагогическая а к м е о л о г и я , педагогическая с и н е р г е т и к а и др.12,3 1 Утверждение гуманистического принципа непрерывного развития творческого потенциала учителя на этапе профессионального совершенствования является целевой а к с н о л о ги ч е с к о й установкой концепции педагогического образования (1989 г) в отличие от предыдущих, ориентированных на технократический подход Основой и целью гуманистически ориентированной парадигмы отечественного образования является полноценное развитие человека, обогащения его творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей [49;1бб и др ]. 2 Новые подходы к исследованию творческого потенциала находят также отражение в а к м е о ло ги и , Понятие "акмеология" было введено H Л Рыбниковым для обозначения возрастной психологии зрелости или взрослости, В педагогической плоскости предметом акмеологии является изучение объективных и субъективных факторов достижения вершим в творческой деятельности [216] По мнению Н.В Кузьминой, акмеология это "наука о закономерностях развития человека, достижения созидательной деялельноеги самореализации творческого потенциала" [121, с.41]. 3 С и н е р г е ти к а , или теория самоорганизации систем. Синергетический подход к проблеме творческого потенциала личности, развиваемый Ю.В Шарониным, рассматривает творческую личность как открытую систему, обладающую способностью к самоорганизации (воспроизводству активности в раскрытии творческого потенциала). Этот подход предполагает выделение системных качеств творческой личности (активность, воображение, открытость, диалогичкость, свобода самовыражения, нравственно-ценностная ориентация, ответственность, удовлетворенность деятельностью), анализ которых позволит диагностировать и корректировать учебно-воспитательный процесс [257]. |