75 связи —взаимодействие, взаимопроникновение, проективность способствуют изменению личностных характеристик студентов. Взаимосвязь теории и практики в развитии творческих способностей студентов будет иметь значение лишь в том случае, если результатом этого развития будет изменение исходных качеств и состояний и обеспечение новообразований личности. Анализ исследований отечественных ученых, изучающих пути развития творческих способностей личности, показывает, что одним из ведущих подходов при изучении взаимосвязи теории и практики в развитии творческих возможностей личности является личностнодеятельный подход. Учитывая, что одной из задач нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности модели взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности в развитии творческих способностей студентов, обратимся к самим понятиям "модель", "моделирование". В современной философской и психолого-педагогической литературе моделирование рассматривается как общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект [248, с.126]. Отсюда модель понимается как система (материальная или концептуальная), в той или иной форме отображающая некоторые свойства и отношения другой системы (называемой оригиналом), в точно указанном смысле замещающая новую информацию об оригинале [249, с.40]. Модель— это "аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. — оригинала модели. Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления им. Модель это "представитель", "заместитель" оригинала в познании и практике. Результаты разработки и исследования модели при определен |
П ост оянное взаимодейст вие теории и практики выводит личность на новый уровень творчества, на развитие творческого потенциала. А это немыслимо без непрерывного познания, которое стимулирует творческую деятельность и контролируется также творческой деятельностью. Это утверждение согласуется с выводами, полученными нами в параграфе {.3. Взаим опроникновение второй тип взаимосвязи теории и практики призван пробудить в личности потребность в собственном развитии, самосовершенствовании, сформировать мотивы, необходимые для удовлетворения данной потребности. Для этого процесса характерно взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, их взаимное обогащение. П роект ивная связь выражается в стимулировании способности личности к саморазвитию, самоорганизации. Многими учеными потребность в саморазвитии рассматривается как доминирующая черта процесса образования. Конечным итогом саморазвития творческого потенциала является самореализация как максимальное раскрытие творческой способности. Взаимосвязь теории и практики в развитии творческого потенциала личности ведет к формированию потребности в созидательной творческой деятельности. Типы взаимосвязи взаимодействие, взаимопроникновение, проективность способствуют изменению личностных характеристик учителя труда. Взаимосвязь теории и практики в развитии творческого потенциала учителя будет иметь значение лишь в том случае, если результатом этого развития будет изменение исходных качеств и состояний и обеспечение новообразований личности. Анализ исследований отечественных ученых, изучающих пути развитая творческого потенциала личности, показывает, что одним из ведущих подходов при изучении взаимосвязи теории и практики в развитии творческих возможностей личности является личност но-деят ельност ны й подход. Учитывая, что одной из задач нашего исследован^ является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности модели взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности в развитии *0 творческого потенциала учителя труда, обратимся к самим понятиям "модель", "моделирование". В современной философской и психолого-педагогической литературе м о делирование рассматривается как общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект [124 , сЛ26]. Отсюда м од ель понимается как система (материальная или концептуальная), в той или иной форме отображающая некоторые свойства и отношения другой системы (называемой оригиналом), в точно указанном смысле замещающая новую информацию об оригинале [211, с.40]. Модельэто "аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. оригинала модели. Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления км. Модель это "представитель”, "заместитель” оригинала в познании и практике. Результаты разработки и исследования модели при определенных условиях переносятся на оригинал" (247, с.374). Модели бывают в виде схем, чертежей, рисунков, графиков, таблиц, матриц, символов или имеют описательный характер. Модели подразделяются на м ат ериально-предм ет ны е (имитирующие структуру или функции объекта и непосредственно воспринимаются органами чувств и вы числит ельны е (существующие как отображение объектов, непосредственно не воспринимаемые органами чувств). Последние в свою очередь делятся на наглядно-образны е модели (в виде слов, схем, чертежей или пространственных конструкций) и ло гико-сим волические (строятся как логические и математические исчисления). Сущность модели в самом общем виде состоит в том, что это обобщенное отображение явления, результат абстрактного обобщения практического опыта. Модель всегда выполняет познавательную роль, выступая средством объяснения, предсказания, эвристики. Модель используется для изучения объекта, |