|
93 сущность технологической политики; сущность технологического прогресса; стратегии обновления технологий; понятие о целостных тсхнолого-экономи ческих системах; содержание экономических основ технологического творчества; признаки прогрессивных технологий; навыки анализа технологий; понимание закономерностей формирования и развитая технологических систем; способы оценки качественного состояния технологий; сущность экономических решений при усовершенствовании технологий; сущность и содержание современных методов поиска новых технических и технологических решений, практические навыки их использования. Важная проблема для педагога показать учащимся творческое содержание интересующих их профессий. Очевидно, что в профессиях, связанных с взаимодействием по схеме человек-человек, творчество в большей мере будет иметь социальную направленность, а в профессиях, где происходит создание объектов техники или управление этой техникой, социальная направленность существует опосредствованно. Тем не менее, учащиеся должны осознавать необходимость социального творчества во всех сферах трудовой деятельности. Это правомерно и при решении различных проблем по методу проектов Подведем итоги сказанному. Нами охарактеризована модель развития творческих способностей студентов в туристском вузе с исследовательским компонентом. Выделены принципы, составляющие основу модели, определены компоненты, этапы процесса и соответствующие им функции, а также типы взаимосвязи теории и практики, которые реализуются при помощи определенных условий, форм и методов. Все структурные |
других форм организации аудиторной и внеаудиторной1 учебно-творческой деятельности. Это следующие аудиторные формы: консультация, курсовая работа, зачет, итоговая выставка творческих работ. Внеаудиторные формы: экскурсия; мастер-класс; творческая встреча с народными мастерами, художниками; тематическая выставка-конкурс в области декоративно-прикладного искусства; научнопрактическая конференция, научно-методический семинар, посвященные этнохудожественному воспитанию детей и др.; фестивали народного искусства и т.п. Рассмотрев структурные компоненты модели взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера, считаем необходимым выделить уровни творческой активности как критерии развития творческого потенциала субъекта деятельности учителя труда. Уровни творческой активности (стимульно-продукгивный, эвристический, креативный их характеристика дана на стр.21) являются динамической составляющей модели, стимулирующей развитие творческого потенциала личности. Динамика функционирования модели осуществляется за счет перехода с более низкого на более высокий уровень творческих возможностей учителя труда в процессе учебно-творческой деятельности. Подведем итоги сказанному. Нами охарактеризована модель развития творческого потенциала учителя труда посредством взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом. Выделены принципы, составляющие основу модели, определены компоненты, этапы процесса и соответствующие нм функции, а также типы взаимосвязи теории и практики, которые реализуются при помощи определенных условий, форм и методов. Все структурные компоненты модели находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Их совокупность влияет на достижение высокой степени творческой активности учителя труда, что способствует развитию его творческого потенциала. 9 7 |