|
155 занятий и тренировок к реальным условиям профессиональной деятельности. Это достигается приближением либо внешней обстановки действий к реальной, либо воспроизведением у обучаемых той профессиональной деятельности, которая максимально близка к реальной, протекающей у сотрудников уголовного розыска. Применяя в разных комбинациях эти способы можно моделировать мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые и пси хомоторные явления и трудности. Мотивационные явления и трудности моделируются: проигрыванием ситуации, активизирующих мотивы внимательного отношения сотрудника к гражданам, активизацией мотива самоконтроля, самооценки, самоорганизации И т.д. Познавательные явления и трудности моделируются: использованием материала прошлого жизненного опыта обучаемых и выделением в нем психологически важных явлений и трудностей, а также их объяснением; тренировкой в анализе психолого-педагогических явлении и т.д. Эмоциональные явления и трудности моделируются: неожиданностью предлагаемых вариантов поведения обучаемых в игровых ситуациях; присутствием большого количества людей на тренировках; обращениям к ситуациям субъективно значимым для обучаемых. Изменение условий, новизна, необычность событий, введение новых факторов, усложнение и комбинирование трудностей должны подчиняться требованию последовательности в наращивании учебных трудностей. Основными методами оценки развития профессиональной компетентности являются: техника описательного заключения, событийно-поведенческое интервью, метод ценностных ожидании, их содержание раскрыто выше. В качестве дополнительного инструмента для контроля над развитием профессиональной компетентности сотрудников рекомендовались: метод групповой оценки личности сотрудника; метод наблюдения; метод опроса; контрольные упражнения; видеофрагменты; решение контрольных задач. |
стремление преподавателя не к разрушению обыденного представления сотрудников о человеке и его психологии, а к коррекции сложившихся у них знаний и установок при помощи научной психологии; * использование двойного языка преподавания “обыденного” и научной психологии; обеспечение проработки предлагаемых рекомендаций, новых моделей поведения на всех трех уровнях знания; когнитивном, оценочном, поведенческом; процесс подготовки должен стимулировать сотрудников к проверке сообщаемых им знаний на своем опыте; устранение рассогласованности между заинтересованностью и удовлетворенностью сотрудников в психологической подготовке и их неспособностью применять полученные знания на практике. Занятия рекомендуется строить на основе частичных методик ,по развитию, отдельных структурных компонентов психологической набора знаний и упражнений. 5. Психологическое моделирование профессиональной деятель участкового уполномоченного милиции на занятиях. Психологическое моделирование создание на занятиях учебной обстановки, вызывающей у обучаемых психические процессы, состояния и трудности, максимально схожие с теми, которые бывают в реальности, и направляющей их развитие по педагогически эффективному пути [180]. Решение этой задачи возможно за счет приближения внешних и внутренних (психологических) условий практических занятий и тренировок к реальным условиям профессиональной деятельности. Это достигается приближением либо внешней обстановки действий к реальной, либо воспроизведением у обучаемых той психической “Г деятельности, которая максимально близка к протекающей у участковых уполномоченных реальной деятельности. Применяя в разных комбинациях эти 156 способы можно моделировать мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые и психомоторные явления и трудности. Например, мотивационные явления и трудности моделируются: проигрыванием ситуаций, ♦ активизирующих мотивы внимательного отношения сотрудника к гражданам, активизацией мотива самоконтроля, самооценки, самоорганизации и т.д. Познавательные явления и трудности можно моделировать: использованием материала прошлого жизненного опыта обучаемых и выделением в нем психологически важных явлений и трудностей, а также их объяснением; тренировкой в анализе психолого-педагогических явлений и т.д. Эмоциональные явления и трудности моделируются: неожиданностью предлагаемых вариантов поведения обучаемых в игровых ситуациях; присутствием большого количества людей на тренировках; обращениям к ситуациям субъективно значимым для обучаемых. Изменение условий, новизна, необычность событий, введение новых факторов, усложнение и "* комбинирование трудностей должны подчиняться требованию последовательности в наращивании учебных трудностей. 6. Опенка психологической подготовленности. Контроль за ходом подготовки, оценка и учет достигнутых результатов обязательные элементы ее организации. Для получения показателей эффективности процесса психологической подготовленности на “входе” обучения и на его “выходе”, для определения динамики происходящих изменений возможно производство промежуточных срезов. В качестве инструмента для контроля за развитием психологической подготовленности сотрудников рекомендуется: метод групповой оценки личности сотрудника; метод наблюдения; метод опроса; контрольные упражнения; видеофрагменты; решение контрольных задач. Методика групповой опенки личности служит для определения уровня развития психологической подготовленности участковых уполномоченных г милиции. При необходимости она может быть видоизменена и использоваться 157 |