|
Таким образом, проведенный анализ свидетельствует о необходимости дальнейшего выявления педагогических условий развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации, для того чтобы выявить наиболее эффективные пути и средства реализации данного процесса. 1.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска Для выбора путей и средств развития профессиональной компетентности в процессе адаптации сотрудников УР большое значение имеет выявление педагогических условий, в которых осуществляется данный процесс. Для выявления педагогических условий важным для определения понятия и процесса развития профессиональной компетентности является вопрос о противоречиях и движущих силах этого процесса, так как его раскрытие будет способствовать решению поставленной задачи. Нами при раскрытии данного вопроса использовались подходы, предложенные в работах И.Н..Бобровничего, А.Л. Робалде, А.Н. Роша, А.К. Маркова. Непосредственно развитие профессиональной компетентности в процессе адаптации начинается с адаптивной ситуации [93], которая характеризуется изменениями в социальной сфере или переходом личности из одной социальной среды в другую, новую для нее, когда обычные шаблоны поведения, стереотипы восприятия, а также установки к ориентировке личности становятся малоэффективными или даже невозможными [25]. В реальных условиях сотрудник уголовного розыска начинает испытывать адаптивную потребность изменить свое поведение, представления, привычки в связи с новыми условиями его профессиональной деятельности. Потребность в личностно-профессиональном развитии имеет сложную структуру, включая в себя в качестве основных элементов информационную, контактно экстровертивную и конативную потребность. Информационная потребность проявляется в необходимости получения достаточного количества ори44 |
Анализ психолого-педагогической литературы, направленный на выявление уровня разработанности проблемы движущих сил процесса адаптации, показывает, что лишь в последние годы этот вопрос начал ставиться в некоторых работах. Рассматривая основы данного вопроса, необходимо отметить, что непосредственно процесс адаптации для каждого человека начинается с адаптивной ситуации [ЮЗ], которая характеризуется изменениями в социальной сфере или переходом личности из одной социальной среды в другую, новую для нее, когда обычные шаблоны поведения, стереотипы восприятия, а также установки и ориентировки личности становятся малоэффективными или даже невозможными. Адаптивные ситуации возникают на протяжении всей человеческой жизни поступление в школу, в среднее или высшее учебное заведение, служба в армии, начало трудовой, семейной жизни и т.п. Попадая в такую ситуацию, молодой специалист начинает испытывать адаптивную потребность изменить свое поведение, представления, привычки в связи с новыми условиями его жизнедеятельности. В целом адаптивная потребность имеет сложную структуру, включая в себя в качестве основных элементов информационную и контактную экстровертную потребность. Информационная потребность проявляется в необходимости получения достаточного количества ориентирующей информации о специфике среды для ее усвоения, а контактная экстровертная в необходимости установления в среде достаточного объема связей и отношений, благоприятствующих освоению среды. Таким образом, один из важнейших аспектов понимания сути профессиональной адаптации оценка соотношения активной (регулирование) и пассивной (отражение) функций субъекта адаптации в адаптационной ситуации. В.Ф. Сержантов [176] считает, что адаптация и активность суть противоположности, поскольку адаптация есть страдание, претерпевание 4 36 |