|
ентирующей информации о специфике профессиональной среды для ее усвоения, а контактно экстровертивная как необходимость установления в среде достаточного объема связей и отношений, благоприятствующих освоению среды. Конативная обеспечивает совершенствование практической, профессиональной деятельности. Следовательно, один из важнейших аспектов понимания сути развития профессиональной компетентности оценка соотношения активной (регулирование) и пассивной (отражение) функций субъекта в адаптационной ситуации. Процесс адаптации и активность суть противоположности, поскольку адаптация есть страдание, претерпевание некоторых внутренних изменений под влиянием внешних причин, активность нечто, исходящее из субъекта и направленное вовне [25,147]. Профессиональная компетентность как активность, будучи противоположностью адаптации неотрывна от нее. Конкретные исследования показывают, что соотношение этих двух сторон взаимодействия человека со средой за/ висит от индивидуальных особенностей, от характера деятельности и от адаптации. Обычно выделяют две составляющие процесса профессиональной компетентности: конформную и творческую [113]. На первой стадии оптимальным считается некоторое преобладание конформной составляющей (которая выражается в стремлении соответствовать нормам, правилам и требованиям конкретной профессиональной среды выполнять определяемые этой средой обязанности, достигать согласия в межличностных отношениях отдельными представителями этой среды). Многочисленные исследования показывают, что профессиональной адаптации свойственны два вида активности. Это «активность для себя», в которой выражается активность как свойство любой живой системы [125]. С помощью этой активности сотрудник уголовного розыска познает профессиональную среду, к которой он должен адаптироваться, усваивая те требования, которые ему предъявляет эта среда. И в момент достижения индивидом определенного 45 |
Анализ психолого-педагогической литературы, направленный на выявление уровня разработанности проблемы движущих сил процесса адаптации, показывает, что лишь в последние годы этот вопрос начал ставиться в некоторых работах. Рассматривая основы данного вопроса, необходимо отметить, что непосредственно процесс адаптации для каждого человека начинается с адаптивной ситуации [ЮЗ], которая характеризуется изменениями в социальной сфере или переходом личности из одной социальной среды в другую, новую для нее, когда обычные шаблоны поведения, стереотипы восприятия, а также установки и ориентировки личности становятся малоэффективными или даже невозможными. Адаптивные ситуации возникают на протяжении всей человеческой жизни поступление в школу, в среднее или высшее учебное заведение, служба в армии, начало трудовой, семейной жизни и т.п. Попадая в такую ситуацию, молодой специалист начинает испытывать адаптивную потребность изменить свое поведение, представления, привычки в связи с новыми условиями его жизнедеятельности. В целом адаптивная потребность имеет сложную структуру, включая в себя в качестве основных элементов информационную и контактную экстровертную потребность. Информационная потребность проявляется в необходимости получения достаточного количества ориентирующей информации о специфике среды для ее усвоения, а контактная экстровертная в необходимости установления в среде достаточного объема связей и отношений, благоприятствующих освоению среды. Таким образом, один из важнейших аспектов понимания сути профессиональной адаптации оценка соотношения активной (регулирование) и пассивной (отражение) функций субъекта адаптации в адаптационной ситуации. В.Ф. Сержантов [176] считает, что адаптация и активность суть противоположности, поскольку адаптация есть страдание, претерпевание 4 36 некоторых внутренних изменений под влиянием внешних причин, активность нечто, исходящее из субъекта и направленное во вне. Однако, будучи противоположностью активности, адаптация неотрывна > от нее, в том числе и в социальной сфере. Конкретные исследования показывают, что соотношение этих двух сторон взаимодействия человека со средой зависит от индивидуальных особенностей, от характера деятельности и от адаптации. A.JI. Мацкевич [122] выделила две составляющие процесса профессиональной адаптации студентов: конформную и творческую. На первой стадии профессиональной адаптации наиболее оптимальным автор считает некоторое преобладание конформной составляющей (которая выражается в стремлении соответствовать нормам, правилам и требованиям конкретной профессиональной среды, выполнять определяемые этой средой обязанности, достигать согласия в межличностных отношениях с отдельными 4 представителями этой среды). С.В. Овдей [142] указывает, что адаптации свойственны два вида активности. Это «активность для себя», в которой выражается активность как свойство любой живой системы. С помощью этой активности новичок познает ту среду, к которой он должен адаптироваться, усваивая те требования, которые f ему предъявляет эта среда. В момент достижения индивидом определенного знания о среде, определенной степени свободы деятельности в ней, к адаптации подключается та активность, которая большинством исследователей обозначается как социальная («активность для других») внешняя активность. Адаптация к профессиональной деятельности начинается при определенном опыте социальной активности, что представляет собой потенциал адаптированности. Таким образом, не только социальная активность влияет на процесс адаптации, но и сама она зависит от этого процесса. Все это позволило автору «активность для других» одновременно определять как критерии адаптированности и как один из ведущих факторов адаптации. 7 37 |