|
47 нем пластичности имеют возможность выбора из большего числа программ поведения. Важное место среди психологических особенностей развития профессиональной компетентности занимает самооценка [86]. Так, завышенная самооценка провоцирует постановку цели выше реальных возможностей, пренебрежение необходимой информацией, снижение субъективной вероятности неуспеха, минимизацию усилии для достижения целей, расхолаживающее действие успехов и сильное эмоциональное переживание неудач. Следствие заниженной самооценки пассивность, боязнь ответственности, склонность к постановке слишком легких задач, занижение субъективной вероятности успеха, дезорганизующее влияние неудач. Результатом неадекватной самооценки обычно является неполная реализация возможностей человека профессиональной деятельности, в отдельных случаях отказ от нее. Неадекватность самооценки становится препятствием на пути развития профессиональной компетентности. Но и адекватная высокая самооценка, стихийно сформированная в процессе профессиональной подготовки, может стать дезорганизующим фактором развития профессиональной компетентности, если она без корректив переносится из учебной деятельности в профессиональную. В этом случае этап вхождения в профессиональную деятельность, для которого и так характерно снижение устойчивости самооценки, осложняется слишком сильными ее колебаниями. Резкая ломка самооценки негативно сказывается на успешности и деятельности, сопровождается устойчивыми отрицательными эмоциями, невротизацией. Однако защитное сохранение неадекватной самооценки, временно обеспечивающее личности относительный комфорт, для деятельности еще более неблагоприятно. Развитие профессиональной компетентности, тесно связано с самооценкой механизм психологической защиты. Защитные механизмы начинают свое действие, когда достижение цели нормальным способом невозможно или когда человек полагает, что оно невозможно. Действие защитных механизмов может проявляться либо в том, что неблагоприятные факторы не воспринима |
Для понимания механизмов психологической адаптации важен вопрос о соотношении различных аспектов, сторон этого процесса. Т.А. Кухарева [108] установила, что адаптация молодых специалистов к коллективу достигается > быстрее, чем к должностным, профессиональным обязанностям. С.В. Овдей [142; С. 7] пришла к выводу, что адаптация молодого учителя к школе проходит путь от утверждения себя как личности в коллективе учителей до восприятия себя прежде всего как профессионала, когда все отношения и все общение с окружающими переходит из области общечеловеческой в область профессиональную. Важным является вопрос о выборе стратегии адаптации лицами с различным уровнем индивидуальной адаптации. A.A. Алдашева [3] рассмотрела особенности построения индивидуальных программ поведения в ситуации адаптации у лиц с различным уровнем пластичности нервной системы. Было установлено, что адаптация к социальной среде у лиц с высоким •+ уровнем пластичности нервной системы происходит преимущественно за счет коммуникативных характеристик личности, рационального поведения. Лица с низким уровнем нейродинамических процессов адаптируются к социальному окружению в основном за счет эмоционально-волевого компонента личности. Лица же со среднем уровнем пластичности имеютч возможность выбора из большего числа программ поведения. Существенное место среди психологических механизмов адаптации занимает самооценка. Ее роль на разных этапах профессиональной жизни человека подробно проанализирована Л.Н. Корнеевой [94]. Завышенная самооценка провоцирует постановку цели выше реальных возможностей, пренебрежение необходимой информацией, снижение субъективной вероятности неуспеха, минимизацию усилий для достижения целей, расхолаживающее действие успехов и сильное эмоциональное переживание неудач. Следствие заниженной самооценки пассивность, боязнь 38 ответственности, склонность к постановке слишком легких задач, занижение субъективной вероятности успеха, дезорганизующее влияние неудач. Результатом неадекватной самооценки обычно является неполная реализация возможностей человека в профессиональной деятельности, в отдельных случаях отказ от нее. Очевидно, что неадекватность самооценки становится препятствием на пути профессиональной адаптации. Но и адекватная высокая самооценка, стихийно сформированная в процессе профессиональной подготовки, может стать дезорганизующим фактором профессиональной адаптации, если она без корректив переносится из учебной деятельности в профессиональную. В этом случае этап вхождения в профессиональную деятельность, для которого характерно снижение устойчивости самооценки, осложняется слишком сильными ее колебаниями. Резкая «ломка» самооценки негативно сказывается на успешности и деятельности, сопровождается устойчивыми отрицательными эмоциями, невротизацией. Однако защитное сохранение неадекватной самооценки, временно обеспечивающее личности относительный комфорт, для деятельности еще более неблагоприятно. Еще один психологический механизм адаптации, тесно связанный с самооценкой, механизм психологической защиты. Защитные механизмы начинают свое действие, когда достижение цели нормальным способом невозможно или когда человек полагает, что оно невозможно. Действие защитных механизмов может проявляться либо в том, что неблагоприятные факторы не воспринимаются или не осознаются; либо в том, что дискомфорт, возникающий в процессе адаптации, связывается с определенным лицом или объектом; либо в снижении мотивации, подавлении нереализованных склонностей и желаний; либо в переосмыслении ситуации, позволяющем снизить ее отрицательное эмоциональное влияние. «Таким образом, отмечает М.А. Дмитриева, некоторые способы психологической защиты могут исполнять роль амортизатора, смягчающего отрицательное эмоциональное |