|
Повышение квалификации педагогических кадров ПУ, ПЛ и учебных заведений дополнительного профессионального образования включает в себя целую систему различных организационных форм: прикрепление к учебному заведению НПО, СПО и дополнительного профобразования для повышения квалификации; творческие педагогические стажировки; творческие отпуска для завершения работы над учебным или методическим пособием; повышение квалификации или переподготовка преподавательского состава ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования в учреждении повышения квалификации работников образования. Эти традиционные формы повышения квалификации преподавателей учебных заведений уже зарекомендовали себя, но в новых социальноэкономических условиях одних этих форм становится недостаточно. Усложнение образовательного процесса, связанное с изменением номенклатуры профессий, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ подготовки кадров, повышение требований к выпускникам учебных заведений НПО, СПО и дополнительного профессионального образования обусловливают необходимость перехода на многоуровневый, многоаспектный и непрерывный процесс повышения квалификации преподавателей. Возможными направлениями реализации такого процесса являются участие преподавателей в научно-практических конференциях, разработке образовательных проектов в сфере дополнительного профессионального образования. Следовательно, дополнительное профессиональное образование можно рассматривать в роли инициатора и катализатора процессов обновления образовательного процесса в ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования. Понятие «обновление образовательного процесса» подразумевает процесс модернизации, реконструкции и замены 100 |
в организации процесса обучения. В процессе деятельности педагога формируется потребность в анализе собственной деятельности, в объяснении необходимости и правильности выбора тех или иных форм, методов и средств обучения, в изучении опыта других педагогов и т.д. Как правило, посредством рефлексии у педагога формируется потребность в повышении своей профессиональной квалификации. Повышение квалификации педагогических кадров высшей школы включает в себя целую систему различных организационных форм: —прикрепление к вузу для сдачи кандидатских экзаменов и подготовки кандидатских диссертаций; —аспирантуру; -докторантуру; -перевод кандидатов наук на должности научных сотрудников для подготовки докторских диссертаций; -творческие научно-педагогические стажировки; -творческие отпуска для завершения работы над монографией, учебником или диссертацией; —повышение квалификации или переподготовка профессорскопреподавательского состава вузов в ИПК. Эти традиционные формы повышения квалификации преподавателей вузов уже зарекомендовали себя, но в новых социально-экономических условиях одних этих форм становится недостаточно. Усложнение образовательного процесса, связанное с изменением номенклатуры специальностей, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ подготовки специалистов, повышением требований к выпускникам вузов обусловливают необходимость перехода на многоуровневый, многоаспектный и непрерывный процесс повышения квалификации преподавателей. Возможными направлениями реализации такого процесса являются участие преподавателей в научно-практических конференциях, прикладных научно-исследовательских программах, в разработке образовательных проектов в сфере дополнительного профессионального образования. Очень часто эти направления пересекаются. 59 Так, например, за последние годы в финансово-экономической сфере появилось несколько крупных проектов (подготовка и аттестация профессиональных бухгалтеров, антикризисных управляющих, специалистов по бизнеспланированию), участие в разработке которых дает вузу возможность выявить новые профессиональные направления, создавать современные технологии обучения, осваивать новые формы и методы обучения, которые затем распространяются на другие звенья педагогической системы. Следовательно, дополнительное профессиональное образование можно рассматривать в роли инициатора и катализатора процессов обновления образовательного npoijecca в вузе. Понятие «обновление образовательного процесса» подразумевает процесс модернизации, реконструкции и замены отдельных звеньев, методов и инструментария педагогической системы вуза с тем, чтобы повысить ее действенность и эффективность, проявляющиеся в повышении конкурентоспособности выпускников вуза на рынке труда. . Наш опыт показывает, что это может быть достигнуто только тогда, когда содержание дополнительного профессионального образования основывается на изучении быстро меняющихся и перспективных видов деятельности, которые требуют более высокого уровня профессиональной культуры. Каждый новый проект в сфере дополнительного образования связан с освоением или внедрением новых практико-ориентированных знаний, согласованием их последовательности и объемов с основными разработчиками или потребителями, что способствует расширению поля профессиональных контактов педагогов вуза и возможности получения компетентной информации «из первых рук». Участие преподавателей в формировании содержания и реализации образовательных проектов активизирует их жизненную позицию, ведет к совершенствованию профессиональных навыков, расширению сферы общения и повышению общественной значимости их труда. Кроме того, все проекты, реализуемые вузом в сфере дополнительного профессионального образования, носят интегративный, междисциплинарный характер, что имеет важное прикладное значение. «Если XX век был веком анализа и прошел под знаком специализации, рождения новых профессий на стыке наук и сфер деятельно |