|
отдельных звеньев, методов и инструментария педагогической системы ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования с тем, чтобы повысить ее действенность и эффективность, проявляющиеся в повышении конкурентоспособности выпускников учебных заведений НПО, СПО и дополнительного профессионального образования на рынке труда. Наш опыт показывает, что это может быть достигнуто тогда, когда содержание дополнительного профессионального образования основывается на изучении быстро меняющихся и перспективных видов деятельности, которые требуют более высокого уровня профессиональной культуры. Каждый новый проект в сфере дополнительного профессионального образования связан с освоением или внедрением новых практикоориентированных знаний, согласованием их последовательности и объемов с основными разработчиками или потребителями, что способствует расширению поля профессиональных контактов педагогов учебных заведений НПО, СПО и дополнительного профессионального образования и возможности получения компетентной информации «из первых рук». Участие преподавателей в формировании содержания и реализации образовательных проектов активизирует их жизненную позицию, ведет к совершенствованию профессиональных навыков, расширению сферы общения и повышению общественной значимости их труда. Кроме того, все проекты, реализуемые ПУ, ПЛ и учебным заведением в сфере дополнительного профессионального образования, носят интегративный, междисциплинарный характер, что имеет важное прикладное значение. «Если, как отмечает Е.С. Пенчук, XX век был веком анализа и прошел под знаком специализации, рождения новых профессий на стыке наук и сфер деятельности, то XXI век обещает быть веком синтеза, веком обобщающих междисциплинарных подходов, веком не «узких» профессионалов, а специалистов по решению проблем» [93, 84]. Формирование новых образовательных проектов становится эффективным механизмом объединения преподавателей разных 101 |
59 Так, например, за последние годы в финансово-экономической сфере появилось несколько крупных проектов (подготовка и аттестация профессиональных бухгалтеров, антикризисных управляющих, специалистов по бизнеспланированию), участие в разработке которых дает вузу возможность выявить новые профессиональные направления, создавать современные технологии обучения, осваивать новые формы и методы обучения, которые затем распространяются на другие звенья педагогической системы. Следовательно, дополнительное профессиональное образование можно рассматривать в роли инициатора и катализатора процессов обновления образовательного npoijecca в вузе. Понятие «обновление образовательного процесса» подразумевает процесс модернизации, реконструкции и замены отдельных звеньев, методов и инструментария педагогической системы вуза с тем, чтобы повысить ее действенность и эффективность, проявляющиеся в повышении конкурентоспособности выпускников вуза на рынке труда. . Наш опыт показывает, что это может быть достигнуто только тогда, когда содержание дополнительного профессионального образования основывается на изучении быстро меняющихся и перспективных видов деятельности, которые требуют более высокого уровня профессиональной культуры. Каждый новый проект в сфере дополнительного образования связан с освоением или внедрением новых практико-ориентированных знаний, согласованием их последовательности и объемов с основными разработчиками или потребителями, что способствует расширению поля профессиональных контактов педагогов вуза и возможности получения компетентной информации «из первых рук». Участие преподавателей в формировании содержания и реализации образовательных проектов активизирует их жизненную позицию, ведет к совершенствованию профессиональных навыков, расширению сферы общения и повышению общественной значимости их труда. Кроме того, все проекты, реализуемые вузом в сфере дополнительного профессионального образования, носят интегративный, междисциплинарный характер, что имеет важное прикладное значение. «Если XX век был веком анализа и прошел под знаком специализации, рождения новых профессий на стыке наук и сфер деятельно сти, то XXI век обещает быть веком синтеза, веком обобщающих междисциплинарных подходов, веком не «узких» профессионалов, а специалистов по решению проблем» [81, 109]. Формирование новых образовательных проектов становится эффективным механизмом объединения преподавателей разных кафедр в общем деле создания профессионально-ориентированных курсов, насыщенных междисциплинарной информацией. Подготовка и реализация каждого образовательного проекта сопровождается изучением специализированных материалов, разработкой новых или изменением действующих методик и технологии обучения. Результатыэтой работы имеют многоцелевой характер и могут быть использованы для развития других направлений деятельности вуза в виде: —новых дисциплин в составе основных образовательных программ разных уровней профессионального образования; —новых методических разработок для действующих учебных дисциплин; —новых тем дипломных и курсовых работ; —новых направлений научных исследований; —новых вопросов и проблем для обсуждения на межрегиональных научно-практических конференциях, семинарах и др. Следовательно, работа над проектами в рамках единого профессионального поля позволяет вузу обеспечить накопление и расширение внутреннего потенциала путем целенаправленных и скоординированных процессов развития, реализовать опережающий характер управления образовательным процессом, в отличие от реактивного, предполагающего принятие управленческих решений как ответную реакцию на объективные изменения в профессиональной практике. Кроме того, система практико-ориентиро ванного дополнительного образования выступает гарантом социальной защищенности выпускника вуза. Ситуация на рынке труда показывает, что в более выигрышном положении оказываются специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма и личностные качества, которые обеспечиваются подготовкой не только в рамках базовой специальности. Необходимо еще в стенах вуза предложить сту |