направлений в общем деле создания профессионально-ориентированных курсов, насыщенных междисциплинарной информацией. Итогом работы над каждым проектом является планируемый заранее вектор возможных вариантов использования для всех направлений деятельности полученных материалов, методик, технологий в виде: новых дисциплин в составе основных образовательных программ разных уровней профессионального образования; новых методических разработок для действующих учебных дисциплин; новых тем дипломных работ; новых вопросов и проблем для обсуждения на межрегиональных научно-практических конференциях, семинарах и др. Следовательно, работа над проектами в рамках единого профессионального поля позволяет учебному заведению НПО, СПО и дополнительного профобразования обеспечить накопление и расширение внутреннего потенциала путем целенаправленных и скоординированных процессов развития, реализовать опережающий характер управления образовательным процессом. Кроме того, система практико-ориентированного дополнительного образования выступает гарантом социальной защищенности выпускника учебного заведения НПО, СПО и дополнительного профессионального образования. Ситуация на рынке труда показывает, что в более выигрышном положении оказываются рабочие кадры и специалисты среднего звена, имеющие высокий уровень профессионализма и личностные качества, которые не обеспечиваются подготовкой только в рамках базовой профессии. И в этом плане необходимо еще в стенах учебного заведения НПО, СПО и дополнительного профессионального образования предложить учащимся различные формы дополнительного профессионального образования, сориентированные на удовлетворение их образовательных потребностей и выходящие за рамки образовательных стандартов. Образовательная 102 |
сти, то XXI век обещает быть веком синтеза, веком обобщающих междисциплинарных подходов, веком не «узких» профессионалов, а специалистов по решению проблем» [81, 109]. Формирование новых образовательных проектов становится эффективным механизмом объединения преподавателей разных кафедр в общем деле создания профессионально-ориентированных курсов, насыщенных междисциплинарной информацией. Подготовка и реализация каждого образовательного проекта сопровождается изучением специализированных материалов, разработкой новых или изменением действующих методик и технологии обучения. Результатыэтой работы имеют многоцелевой характер и могут быть использованы для развития других направлений деятельности вуза в виде: —новых дисциплин в составе основных образовательных программ разных уровней профессионального образования; —новых методических разработок для действующих учебных дисциплин; —новых тем дипломных и курсовых работ; —новых направлений научных исследований; —новых вопросов и проблем для обсуждения на межрегиональных научно-практических конференциях, семинарах и др. Следовательно, работа над проектами в рамках единого профессионального поля позволяет вузу обеспечить накопление и расширение внутреннего потенциала путем целенаправленных и скоординированных процессов развития, реализовать опережающий характер управления образовательным процессом, в отличие от реактивного, предполагающего принятие управленческих решений как ответную реакцию на объективные изменения в профессиональной практике. Кроме того, система практико-ориентиро ванного дополнительного образования выступает гарантом социальной защищенности выпускника вуза. Ситуация на рынке труда показывает, что в более выигрышном положении оказываются специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма и личностные качества, которые обеспечиваются подготовкой не только в рамках базовой специальности. Необходимо еще в стенах вуза предложить сту деитам различные формы дополнительного образования, сориентированные на удовлетворение их образовательных потребностей и выходящие за рамки образовательных стандартов. Образовательная траектория, включающая дополнительные по отношению к основной программе отдельные дисциплины, приобретает более осмысленный и целенаправленный характер, если набор этих дополнительных дисциплин организован системно, а их взаимоувязанная совокупность обеспечивает возможность овладения общественно значимым комплексом знаний, умений и навыков. Таким образом, наличие в устойчивой педагогической системе вуза гибкой подсистемы дополнительного профессионального образования расширяет образовательное пространство вуза и предоставляет возможность каждому студенту максимально раскрыть свои индивидуальные способности и возможности, а также позволяет педагогам актуализировать профессиональные знания и выявлять новые потребности профессиональной практической среды. Готовность обучаюгщ&ся работать в деятельностном режиме обусловлена внутренними и внешними условиями, способствующими проявлению активности. К внутренним условиям относится прошлый опыт, вид и уровень мотивации, система отношений личности с миром и другими людьми. Предпосылкой внутренней готовности обучающегося к активной самостоятельной деятельности является информированность о профессии, которая заключается в наличии у него ясного представления о назначении специальности, о структуре профессиональной деятельности, об основных характеристиках предмета профессиональной деятельности и о требованиях к носителю данной профессии. Соединение знания с активной позицией во взаимодействии с преподавателем относится к важнейшим условиям формирования обучающегося как субъекта образовательного процесса, деятельностное участие в котором обеспечивает его профессиональное становление. Как отмечалось выше, адаптации к профессии в вузе способствуют формы и методы ведения образовательного процесса, а также продуманная |