|
позицией во взаимодействии с преподавателем относится к важнейшим условиям формирования обучающегося как субъекта образовательного процесса, деятельностное участие в котором обеспечивает его профессиональное становление. Как отмечалось выше, адаптации к профессии в ПУ, ПЛ и учебном заведении дополнительного профессионального образования способствуют формы и методы ведения образовательного процесса, а также продуманная система самостоятельной работы учащихся данных учебных заведений, выполняющая одновременно несколько функций: организаторскую, психологическую, образовательную, профессиональную, воспитательную. К внешним условиям готовности обучающихся относится коллективная форма работы. В рассмотренных выше формах и методах ведения образовательного процесса воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, которая является деятельностью коллективной. При коллективном способе решения профессиональных проблем преодолевается противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером будущего труда. Коллективная деятельность, предполагающая распределение индивидуальных обязанностей между участниками, оказывает большое положительное влияние на становление чувства ответственности, позволяет увидеть себя частицей «всех», а их продолжением «себя». Коллективная работа обеспечивает самоорганизованность образовательного процесса. А. Д, Копытов, Г.М. Романцев в своих исследованиях отмечают, что «у индивида участника общественной деятельности благодаря общению формируются особые человеческие свойства: коммуникация, самоорганизация, актуализация способов и образа действий» [114, 56]. Отсюда следует, что в процессе коллективной деятельности как формы организации образовательного процесса на основе методов активного обучения, формируются навыки коммуникации и самоорганизации. 104 |
деитам различные формы дополнительного образования, сориентированные на удовлетворение их образовательных потребностей и выходящие за рамки образовательных стандартов. Образовательная траектория, включающая дополнительные по отношению к основной программе отдельные дисциплины, приобретает более осмысленный и целенаправленный характер, если набор этих дополнительных дисциплин организован системно, а их взаимоувязанная совокупность обеспечивает возможность овладения общественно значимым комплексом знаний, умений и навыков. Таким образом, наличие в устойчивой педагогической системе вуза гибкой подсистемы дополнительного профессионального образования расширяет образовательное пространство вуза и предоставляет возможность каждому студенту максимально раскрыть свои индивидуальные способности и возможности, а также позволяет педагогам актуализировать профессиональные знания и выявлять новые потребности профессиональной практической среды. Готовность обучаюгщ&ся работать в деятельностном режиме обусловлена внутренними и внешними условиями, способствующими проявлению активности. К внутренним условиям относится прошлый опыт, вид и уровень мотивации, система отношений личности с миром и другими людьми. Предпосылкой внутренней готовности обучающегося к активной самостоятельной деятельности является информированность о профессии, которая заключается в наличии у него ясного представления о назначении специальности, о структуре профессиональной деятельности, об основных характеристиках предмета профессиональной деятельности и о требованиях к носителю данной профессии. Соединение знания с активной позицией во взаимодействии с преподавателем относится к важнейшим условиям формирования обучающегося как субъекта образовательного процесса, деятельностное участие в котором обеспечивает его профессиональное становление. Как отмечалось выше, адаптации к профессии в вузе способствуют формы и методы ведения образовательного процесса, а также продуманная система самостоятельной работы студентов, выполняющая одновременно несколько функций: -организаторскую (приобретение навыков самоорганизации); —психологическую (углубление интеллектуальных мотивов и потребностей в самообразовании); —образовательную (стремление к фундаментальности знаний); —профессиональную (обучение анализу и постановке оценочных суждений); —воспитательную (осознание себя субъектом профессиональной деятельности). К внешним условиям готовности обучающихся к активной самостоятельной деятельности относится коллективная форма работы. В рассмотренных выше методах ведения образовательного процесса воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, которая является деятельностью коллективной. При коллективном способе решения профессиональных проблем преодолевается противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером будущего труда. Коллективная деятельность, предполагающая распределение индивидуальных обязанностей между участниками, оказывает большое положительное влияние на становление чувства ответственности, позволяет увидеть себя частицей «всех», а их —продолжением «себя». Коллективная работа обеспечивает самоорганизованность образовательного процесса. ПИ. Щукина в своих исследованиях отмечает, что «у индивида участника общественной деятельности благодаря общению формируются особые человеческие свойства: коммуникация, самоорганизация, актуализация способов и образа действий» [224, 51]. Отсюда следует, что в процессе коллективной деятельности как формы организации образовательного процесса на основе методов активного обучения формируются навыки коммуникации н самоорганизации. Помимо этого, обучающиеся должны владеть навыками самооценки результатов своей учебной деятельности. Методы активного обучения преду |