|
4. Разработать качественные характеристики мотивационной и целеполагающей деятельности участников модульной системы многоуровневой профессиональной подготовки кадров и критерии для их оценки. 5. Выработать систему управленческих решений, необходимых для осуществления намеченных мер по внедрению модульного подхода к подготовке кадров. Для проверки соответствия образовательных целей разных уровней профессиональной подготовки кадров потребностям практической профессиональной среды, проявляющихся в образовательном процессе в мотивации и целеполагаиии обучающихся, проводился опрос кадров предприятий. Целью исследования было изучение мнения кадров предприятий, организаций, работодателей о том, существует ли у них потребность в повышении квалификации путем получения специальных профессиональных знаний в рамках организованного образовательного процесса (Приложение 1). Общее количество опрошенных составило 50 человек. В составе представителей предприятий были сотрудники различных подразделений строительного комплекса г. Красноярска, имеющие начальное и среднее профессиональное образование, занимающие разные должности от рабочих до специалистов среднего звена. Результаты исследования показали, что 75 % опрошенных имеет такую потребность, что свидетельствует о необходимости построения модульной системы управления многоуровневой профессиональной подготовкой кадров. Это также подтверждает, что педагогическая система ПЛ-9, построенная на концепции многоуровневого профессионального образования, адекватно отражает потребности предприятий. Принципы построения модульной системы профессиональной подготовки кадров были сформулированы исходя из условий и задач многоуровневого профессионального образования (см. § 1.2). К ним мы относим следующие принципы: целостности, активности, динамичности, 113 |
пах и в формировании у обучающихся знаний о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности процессов и отношений, характерных для профессиональной сферы деятельности. К принципам управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов мы относим следующие принципы: целостности, научности, активности, динамичности, интеграции, гибкости, модульности (рис. 7), Рис. 7. Система принципов управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов Системообразующим в этой системе является принцип целостности. Этому принципу подчиняются все остальные принципы. Они связаны между собой логикой построения механизма управления, отвечающего целям и задачам управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов. Рассмотрим содержание вышеназванных принципов. Принцип целостности. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения [125] проявляется в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в принципе целостности. Главная особенность многоуровневых систем профессиональной подготовки специалистов в постоянном поиске оптимальных организационно управленческих преемственных форм, связанных с применением разноуров Цель констатирующего эксперимента заключалась в том, чтобы получить исходные данные для проектирования структуры и содержания механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Задачи исследования на первом этапе были следующие: 1. Проверить соответствие образовательных целей разных уровней профессионального образования потребностям практической профессиональной среды. 2. Сформулировать принципы построения механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. 3. Определить структуру механизма управления образовательной системой, способствующего реализации концепции многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. 4. Разработать качественные характеристики мотивационной и целеполагающей деятельности участников образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов и критерии для их оценки. Для проверки соответствия образовательных целей разных уровней профессиональной подготовки специалистов потребностям практической профессиональной среды, их адекватности мотивации и целеполаганию обучающихся, проводился опрос специалистов-практиков. Прежде всего необходимо было выявить, испытывают ли специалисты практической профессиональной деятельности потребность в повышении квалификации путем получения специальных профессиональных знаний в рамках организованного образовательного процесса (Приложение 1). Было опрошено 56 сотрудников коммерческих банков, финансовых компаний, предприятий г. Новосибирска, имеющих высшее или среднее профессиональное образование неэкономического профиля и занимающих должности от рядовых исполнителей до руководителей структурных подразделений и организаций. Результаты исследования (92 % опрошенных имели такую потребность) свиде 168 • наполнение образовательного процесса дидактико-методическим материалом; • формирование у обучающихся готовности к активной самостоятельной деятельности; • приобщение участников образовательного процесса к творческой интеллектуальной деятельности. К организационным условиям отнесены кадровое, финансовое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, использование в образовательном учреждении современных компьютерных информационных технологий и коммуникационных средств, а также системы внутренней распорядительной документации. Исследования показали, что эффективное функционирование многоуровневой образовательной системы возможно при соблюдении в комплексе вышеназванных организационных и педагогических условий. Сформулирована система принципов реализации управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов с позиции адаптивно-модульного подхода. Она включает принципы целостности, научности, активности, динамичности, интеграции, гибкости, модульности. Системообразующим в этой системе является принцип целостности. Ему логически подчинены все остальные принципы. На основе этой системы принципов построен механизм управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Под механизмом управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов мы понимаем способ организации управления системой, представляющий собой совокупность методов и средств воздействия на образовательные процессы, осуществляемые в отдельных модулях многоуровневой образовательной системы, и их регулирование. Механизм управления, построенный на адаптивно-модульной основе, позволяет формировать содержание каждого уровня профессионального образования на научной основе, гибко реагировать на изменяющиеся потребно |