|
объектов и субъектов управления, всех их звеньев, компонентов, связей и отношений между ними. В управленческом модуле были выделены следующие компоненты: содержание образования, фонд методических разработок, базы практик, уровень профессионального мастерства педагогических кадров, уровень подготовки кадров. Потребности практической профессиональной среды в этот период были связаны с выделением новых технологий обучения и новых отношений в строительном комплексе, появлением новых учебных заведений этой отрасли. Эти изменения обусловили возникновение дефицита кадров в строительном комплексе, имеющих профессиональное образование (как начальное, так и среднее и дополнительное) и отвечающих современным требованиям к кадрам строительного комплекса. Следует отметить, что в начальном, среднем и дополнительном профессиональном образовании введение государственных образовательных стандартов первого поколения было завершено к концу 2001 года. Поэтому для адекватного реагирования на потребности практической профессиональной среды с учетом квалификационных характеристик кадров с ПЛ-9 велась работа по развитию методических исследований в области подготовки кадров для строительного комплекса. Эти исследования осуществлялись в форме подготовки и проведения методических конференций и практических семинаров для представителей строительных организаций по актуальным вопросам профессиональной деятельности (Приложение 2), После проведения ряда межрегиональных научнопрактических семинаров по подготовке кадров для строительного комплекса начали заключать договоры не только по подготовке кадров рабочих профессий, но и на разработку учебных планов и программ. Это позволило реализовать комплексный подход к построению содержания профессионального образования и обусловило включение методических 115 |
I l l обходимости самостоятельно решать вопросы формирования материальнотехнической, программно-математической, методической базы, подбора педагогического коллектива, оформления структуры объектов и субъектов управления, всех их звеньев, компонентов, связей и отношений между ними. В функциональном блоке были выделены следуюшие компоненты: содержание образования, фонд методических разработок, базы практик, уровень профессионального мастерства педагогических кадров, уровень подготовки специалистов «на выходе» из института. Потребности практической профессиональной среды в этот период были связаны с формированием банковской системы нового типа и новых отношений в области финансов, с появлением новых видов финансовых институтов. Эти изменения обусловили возникновение дефицита специалистов финансово-кредитного направления, имеющих профессиональное образование (как высшее, так и среднее) и отвечающих современным требованиям. Отметим, что в высшем профессиональном образовании введение государственных образовательных стандартов первого поколения было завершено к концу 1995 года. Поэтому для адекватного реагирования на потребности практической профессиональной среды с учетом квалификационных характеристик специалистов в институте велась работа по разворачиванию научно-методических исследований в области банковского дела и финансов. Эти исследования осуществлялись в форме подготовки и проведения научнометодических конференций и научно-практических семинаров для специалистов-практиков по актуальным вопросам профессиональной деятельности. После проведения ряда межрегиональных научно-практических семинаров по банковскому делу, финансам и бухгалтерскому учету с институтом начали заключать договоры не только по подготовке специалистов, но и на разработку научной продукции. Это позволило реализовать комплексный подход к построению содержания профессионального образования и обусловило включение блока научно-методического сопровождения в структуру механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. |