|
б) умение выделять профессиональную проблему и находить оптимальный способ ее решения; Каждое направление включало по 5-8 вопросов и задач, которые оценивались критериями: правильно, неправильно. По числу правильных ответов выделено три диапазона: 0-3 низкий уровень, 4-5 средний уровень, 6-7 нормальный уровень, по которым распределялись правильные ответы, данные выпускниками. На данном этапе в экзаменах участвовало одна группа в количестве 25 человека. В конце начального этапа эксперимента нами получены следующие результаты: 1. Установлено, что заданные образовательные цели разных уровней профессионального образования соответствуют потребностям профессиональной практический среды и не противоречат концепции модульной системы многоуровневой профессиональной подготовки. 2. Исходя из целей непрерывного образования и закономерностей образовательного процесса, сформулированы принципы построения модульной системы многоуровневой профессиональной подготовки кадров, к которым относятся следующие: целостность и целенаправленность, активность и самостоятельность, гибкость, модульность. 3. Реализован первоначальный вариант модели модульной системы профессиональной подготовки кадров: образовательный модуль, который включает в себя образовательные цели, требования практической профессиональной среды, методические исследования по развитию образовательной среды; управленческий модуль, в котором формируются управленческие решения по организации и функционированию образовательного процесса; модуль педагогического обеспечения, включающий в себя ресурсное, научное, методическое, кадровое и материально-техническое. 4. Разработаны качественные характеристики развития мотивационной сферы и целеполагающей деятельности участников образовательного 119 |
118 распределении выборки. Анализ данных по другим направлениям за тот же период выявил аналогичные результаты. В контексте нашего исследования принятие гипотезы о нормальности распределения будет означать, что полученные результаты свидетельствуют о валидности данных и о возможности их дальнейшего использования с целью оценки уровня профессиональной подготовки выпускников с учетом выявленных статистических свойств. В ходе констатирующего эксперимента нами получены следующие результаты: 1. Установлено, что заданные образовательные цели разных уровней профессионального образования соответствуют потребIюстям профессиональной практической среды и не противоречат концепции непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. 2. Исходя из целей профессионального образования и закономерностей образовательного процесса были сформулированы основные принципы построения образовательной системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов: целостности, научности, активности, динамичности, интеграции, гибкости, модульности. 3. Спроектирован первоначальный вариант структуры механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, который включает в себя: образовательные цели, требования практической профессиональной среды, научно-методические исследования по развитию системы профессионального образования, функциональный блок, обеспечивающий блок, блок формирования управленческого решения. 4. Разработаны качественные характеристики развития мотивационной и целеполагающей деятельности участников образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. У обучающихся оценивается психологическая готовность к продолжению образования. Установлены уровни качественной характеристики: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. |