|
процесса многоуровневой профессиональной подготовки. У обучающихся оценивается психологическая готовность к продолжению образования. Установлены уровни качественной характеристики: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. У преподавателей оцениваются параметры: психологическая готовность к построению технологии образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, умение управлять образовательным процессом модульной системы профессиональной подготовки. Определены уровни качественной характеристики этих параметров: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (критический). На втором этапе (2002-2004гг.), который являлся основным, была экспериментально проверена эффективность организации образовательного процесса на основе модульного подхода и выявлялись условия ее реализации на практике. Его цель разработать требования и задачи профессиональной и общеобразовательной подготовки, выработать пути развертывания учебновоспитательной работы и учебно-производственной деятельности учащихся. Задачи исследования на втором этапе были следующие: 1. Уточнить структуру и содержание отдельных элементов модульной системы профессиональной подготовки кадров. 2. Организация образовательного процесса на основе принятых решений о внедрении модульной системы и влиянии их на повышение эффективности многоуровневой профессиональной подготовки кадров. 3. Реализовать организационно-педагогические условия модульной системы профессиональной подготовки. Рассматриваемый период (2002-2004гг.) характеризуется введением в действие поправок в закон «Об образовании». На региональном уровне формируется система и основные процедуры лицензирования деятельности 120 |
118 распределении выборки. Анализ данных по другим направлениям за тот же период выявил аналогичные результаты. В контексте нашего исследования принятие гипотезы о нормальности распределения будет означать, что полученные результаты свидетельствуют о валидности данных и о возможности их дальнейшего использования с целью оценки уровня профессиональной подготовки выпускников с учетом выявленных статистических свойств. В ходе констатирующего эксперимента нами получены следующие результаты: 1. Установлено, что заданные образовательные цели разных уровней профессионального образования соответствуют потребIюстям профессиональной практической среды и не противоречат концепции непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. 2. Исходя из целей профессионального образования и закономерностей образовательного процесса были сформулированы основные принципы построения образовательной системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов: целостности, научности, активности, динамичности, интеграции, гибкости, модульности. 3. Спроектирован первоначальный вариант структуры механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, который включает в себя: образовательные цели, требования практической профессиональной среды, научно-методические исследования по развитию системы профессионального образования, функциональный блок, обеспечивающий блок, блок формирования управленческого решения. 4. Разработаны качественные характеристики развития мотивационной и целеполагающей деятельности участников образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. У обучающихся оценивается психологическая готовность к продолжению образования. Установлены уровни качественной характеристики: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. 119 В управленческой деятельности преподавателей было выделено пять параметров, значение которых измерялось в ходе эксперимента в соответствии с таблично заданными уровневыми характеристиками. К этим параметрам отнесены: психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Определены уровни качественной характеристики этих параметров: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (критический). На втором этапе (19 9 6 1999 гг.) проводился формирующий эксперимент. Были разработаны критерии оценки эффективности функционирования механизма управления многоуровневой образовательной системой. Ц ель формирующего эксперимента состояла в уточнении условий реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, корректировке содержания отдельных элементов и проверке влияния функционирующего механизма управления на эффективность образовательного процесса в реальной практике. Задачи исследования на втором этапе были следующие: 1. Уточнение организационно-педагогические условия реализации концепции многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля. 2. Уточнение содержания отдельных элементов механизма управления образовательной системой в вузе. 3. Проверить влияние спроектированного механизма управления на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля. В 19961999 гг. была введена в действие новая редакции закона «05 образовании», принят закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». На федеральном и региональном уровнях формировалась сис 142 6) получение обратной информации, коррекцию знаний. Одной из задач исследования было проведение оценки уровня овладения преподавателями вуза управленческой деятельностью в образовательном процессе многоуровневой структуры. Для разработки критериев такой оценки экспертами были выявлены профессионально-личностные качества преподавателей, наличие которых существенно влияет на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Были выделены параметры мотивационной и целеполагающей деятельности преподавателей, которые оценивались в ходе исследования. К этим параметрам мы относим: психологическую готовность к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. При определении уровней контрольно-оценочной деятельности нами использован метод, описанный в работе [214]. Оценка каждого измеряемого параметра осуществлялась с помощью разработанных автором таблично заданных уровневых характеристик. Оценочная шкала установлена в диапазоне от 1 до 9 и имеет три уровня: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (недопустимый). Рассмотрим содержание измеряемых параметров. Под психологической готовностью преподавателя мы понимаем совокупность психологических и физиологических особенностей, обеспечивающих успешную реализацию его педагогического и профессионального потенциала по достижению образовательных целей многоуровневого профессионального образования. Квалификационный уровень —это уровень профессиональной подготовленности преподавателя, позволяющий ему работать на разных уровнях профессионального образования. Пол, умением использовать гуманистический подход в образовательном процессе подразумевается совокупность профессиональных качеств, позволяющая преподавателю осуществлять учебно-воспитательную деятельность, основанную на демократическом взаимодействии и сотрудничестве, внимании к инициативе обучающегося, к динамике развития его лич |