|
вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям. Оценивание проводилось аналогично оцениванию результатов экзаменов предварительного этапа эксперимента. Контроль уровня знаний выпускников проводился на итоговом аттестационном экзамене, результат представлен средней экзаменационной оценкой. В ходе второго этапа работы нами получены следующие результаты: 1. Модель модульной системы профессиональной подготовки кадров в профлицее № 9 подтвердила свою эффективность, но в результате ее реализации выявились слабые стороны, которые требовали дальнейшей доработки: усиления модуля педагогического обеспечения в первую очередь материально-техническим (компьютерные технологии, новые машины и оборудование), методическим и кадровым. 2. Полученные положительные результаты применения в образовательном процессе модульной системы профессиональной подготовки кадров показали, что образовательный модуль также нуждается в непрерывном совершенствовании, так как активизация учебнопроизводственной деятельности учащихся требовала внедрения в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов, компьютерных и производственных технологий, освоения новых материалов и приемов труда. 3. На практике уточнены организационно-педагогические условия реализации модульной системы управления образовательным процессом многоуровневой профессиональной подготовки кадров в ПЛ № 9. Таким образом, на втором этапе эксперимента уточнена структура и содержание модульной системы управления образовательным процессом многоуровневой профессиональной подготовки кадров во всех его элементах. Выявлено, что расширение образовательной среды ПЛ-9 за счет открытия новых профессий, реализуемых на разных уровнях профессионального образования (НПО, СПО и дополнительного профессионального образования) в рамках единого профессионального поля, способствует усилению межпредметной интеграции, обеспечивает 132 |
С равнительная характеристика уровней управления образовательны м процессом многоуровневой профессиональной подготовки специалистов Т а б л и ц а 4 Уровни Субъект управления Объект управления Задачи управления Инструмситар ий l-й уровень (адмшiистративнын) Руководитель и его заместители Учебновоспитательная деятельность педагогического коллектива, материальнотехническая база Создание организационнопедагогических условий для реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов Психологопедагогические, социальнопедагогические, организационнопедагогические, социальноэкономические методы и формы создания образовательного пространства 2-Й уровень (технологический) Педагоги Учебнопознавательная деятельность обучающихся Разработка технологии обучения и коммуникативных связей в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов Формы, методы и средства обучения, воспитания и развития 3-Й уровень (личностный) Обучающиеся Система мотивов, потребностей и целей Развитие профессионализма и личностных качеств на основе формирования мотивации и целеполагания Учебнопознавател ьная деятельность в организованных условиях и в условиях саморазвития Все три уровня управления объединены единой целью непрерывного многоуровневого профессионального образования, каждый уровень осуществляет свой вклад в реализацию единой цели. Только управление, осуществляемое одновременно на трех уровнях, реально обеспечивает эффективность образовательного процесса. На основе выявленных условий осуществления многоуровневого образовательного процесса, предложенных принципов и выделенных компонент механизм управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов может быть представлен в следующем виде 131 2. Уточнены организационно-педагогические условия осуществления многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. 3. Получены положительные результаты применения в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов спроектированного механизма управления. Таким образом, на втором этапе эксперимента сформировались структура и содержание механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов во всех его элементах. Было выявлено, что расширение образовательной среды вуза за счет открытия новых специальностей, реализуемых на разных уровнях профессионального образования в рамках единого профессионального поля, способствует усилению межпредметной интеграции, обеспечивает повышение эффек~ тивности образовательного процесса и позволяет реализовать комплексный подход к управлению образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Стало очевидным, что для понимания качественных особенностей разных видов профессиональной деятельности требуется активнее вовлекать преподавателей выпускающих кафедр к разработке и реализации образовательных проектов. Участие преподавателей специальных дисциплин в реализации образовательных проектов способствует обеспечению интеграции дисциплины в практическую профессиональную среду и повышению уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Эти уточнения легли в основу подготовки базы для контролирующего эксперимента. На эт апе контролирующего эксперимента (2000 —2003 гг.) проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Многоуровневый образовательный процесс, осуществляемый в институте на этом этапе, предусматривал освоение обучающимися взаимосвязанных основных (базовых) образовательных программ по трем уровням профессионального образования (среднее, высшее, послевузовское) и допол |