|
координации методической и учебной деятельностей педагогического коллектива при разработке и реализации образовательных проектов в организационную структуру профлицея № 9 была введена новая составляющая зам. директора ПЛ-9 по научно-методической работе. Именно заместитель директора ПЛ-9 по научно-методической работе совместно с другими руководителями профессионального лицея формируют состав организационного звена, которое будет осуществлять разработку и реализацию образовательного проекта; намечают направления методической и учебной деятельностей, связанные с данным проектом; определяют функциональные обязанности каждого участника проекта. Лишь при условии наличия общей деятельности, где каждый выполняет часть общей работы, проект становится инструментом многоуровневого профессионального развития коллектива. При этом условии преподаватели реально включаются в разнообразные профессиональные отношения, взаимозависимости, что и порождает непрерывное совершенствование уровня их профессионального мастерства и уровня овладения управленческой деятельностью многоуровневой профессиональной подготовки кадров строительного профиля. Кроме того, участие преподавателей профлицея № 9 в разработке и реализации вышеназванных образовательных проектов нашло свое отражение в изменении содержания управленческого модуля: был скорректирован перечень региональной компоненты в учебных планах по всем реализуемым в профлицее профессиям. Причем введенный в действие в 2001 г. государственный образовательный стандарт начального и среднего профессионального образования предусмотрел включить в состав дисциплин федерального компонента (обязательного для всех профлицеев) целый ряд дисциплин, находящихся ранее в составе регионального компонента, сформированного профлицеем самостоятельно. Следовательно, работа над образовательными проектами позволила профлицею №9 предопределить 135 |
133 Именно эти образовательные проекты, осваиваемые в рамках научнометодических исследований, позволили обеспечить органическое соединение научной, методической и учебной деятельности педагогического коллектива института: в процессе научной деятельности осознается и разрабатывается идея, постепенно она доводится до концепции, затем до методических разработок, которые и дают возможность создавать новые содержания, новые учебные планы и реализовать их в учебном процессе. Таким образом, новое направление деятельности института, связанное с расширением спектра дополнительных профессиональных программ, позволило расширить содержание одного из элементов механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Этот элемент блок научно-методического сопровождения пополнения научнометодическими исследованиями по развитию системы профессионального образования института. Появление новой компоненты в содержании научно-методических исследований обусловило внесение корректировок в обеспечивающий и функциональный блоки механизма управления. В обеспечивающем блоке изменения были прежде всего связаны с кадровым обеспечением нового вида работ. Для координации научной, методической и учебной деятельности педагогического коллектива при разработке и реализации образовательных проектов в организационную структуру вуза была введена новая составляющая менеджер проекта. Как правило, эту должность совмещают заведующие специальными кафедрами либо руководители вуза (ректор или проректор). Именно менеджер проекта вместе с руководством вуза формируют состав организационного звена, которое осуществляет разработку и реализацию образовательного проекта; намечают направления научной, методической и учебной деятельностей, связанные с данным проектом; определяют функциональные обязанности каждого участника проекта. Лишь при наличии общей деятельности, где каждый выполняет часть общей работы (а это всегда касается сквозного содержания научно-методическо-учебной деятельности как единой системы) проект становится инструментом непрерывного профессионального 134 развития коллектива. При этом условии преподаватели реально включаются в разнообразные профессиональные отношения, взаимозависимости, что и стимулирует непрерывное повышение уровня их профессионального мастерства и уровня овладения управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Кроме того, участие преподавателей вуза в разработке и реализации вышеназванных образовательных проектов нашло свое отражение в изменении содержания функционального блока: был скорректирован состав региональной компоненты в учебных планах по всем реализуемым в вузе специальностям. Причем, введенный в действие в 2000 году Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВГТО) второго поколения предусмотрел включение в состав дисциплин федерального компонента (обязательного для всех вузов) целого ряда дисциплин, находящихся ранее в составе регионального компонента, сформированного институтом самостоятельно. Следовательно, работа над образовательными проектами позволила институту предопределить направления развития практической профессиональной среды и учесть это в своих профессиональных образовательных программах. Уровень овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов исследовался квалргметрическим методом. Для исследования уровня сформированное™ у выпускников готовности к продолжению образования использовался метод анкетирования. Формирование системы профессиональных знаний выпускников института исследовалось методом письменного тестового контроля, проводимого перед сдачей итогового аттестационного экзамена. Снова были разработаны тесты профессиональной направленности из 40 вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям. В тестировании на этапе контролирующего эксперимента участвовали 82 выпускника института. Оценивание проводилось аналогично оцениванию результатов тестирования этапа формирующего эксперимента. |