|
оказывает существенное влияние на эффективность образовательного процесса модульной системы многоуровневой профессиональной подготовки кадров строительного профиля. Были выделены параметры мотивационной и целеполагающей деятельности преподавателей, которые оценивались в ходе исследования. К этим параметрам мы относим: психологическую готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса модульной системы многоуровневой профессиональной подготовки (МГТП), квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять образовательным процессом МГТП. При определении уровней контрольно-оценочной деятельности нами использован подход, описанный в работе А.Н. Лейбовича. По каждому измеряемому параметру разработаны нормы-образцы для оценки уровня управленческой деятельности. Оценочная шкала установлена в диапазоне от 1 до 7 и имеет три уровня: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (недопустимый). Раскроем содержание измеряемых параметров. Под психологической готовностью мы понимаем совокупность психологических и физиологических особенностей преподавателя, обеспечивающих успешную реализацию педагогического и профессионального потенциала преподавателя по достижению образовательных целей модульной системы многоуровневой профессиональной подготовки кадров. Квалификационный уровень это уровень профессиональной подготовленности преподавателя, позволяющий ему работать на разных уровнях профессионального образования. Под умением использовать гуманистический подход в образовательном процессе подразумевается совокупность профессиональных качеств преподавателя, позволяющая ему осуществлять учебновоспитательную деятельность, основанную на демократическом взаимодействии и сотрудничестве, внимании к инициативе обучающегося, к становлению и развитию его личности. Активность это свойство личности преподавателя, выражаемое в устойчивом интересе к сфере профессионалы 140 |
119 В управленческой деятельности преподавателей было выделено пять параметров, значение которых измерялось в ходе эксперимента в соответствии с таблично заданными уровневыми характеристиками. К этим параметрам отнесены: психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Определены уровни качественной характеристики этих параметров: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (критический). На втором этапе (19 9 6 1999 гг.) проводился формирующий эксперимент. Были разработаны критерии оценки эффективности функционирования механизма управления многоуровневой образовательной системой. Ц ель формирующего эксперимента состояла в уточнении условий реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, корректировке содержания отдельных элементов и проверке влияния функционирующего механизма управления на эффективность образовательного процесса в реальной практике. Задачи исследования на втором этапе были следующие: 1. Уточнение организационно-педагогические условия реализации концепции многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля. 2. Уточнение содержания отдельных элементов механизма управления образовательной системой в вузе. 3. Проверить влияние спроектированного механизма управления на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля. В 19961999 гг. была введена в действие новая редакции закона «05 образовании», принят закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». На федеральном и региональном уровнях формировалась сис 142 6) получение обратной информации, коррекцию знаний. Одной из задач исследования было проведение оценки уровня овладения преподавателями вуза управленческой деятельностью в образовательном процессе многоуровневой структуры. Для разработки критериев такой оценки экспертами были выявлены профессионально-личностные качества преподавателей, наличие которых существенно влияет на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Были выделены параметры мотивационной и целеполагающей деятельности преподавателей, которые оценивались в ходе исследования. К этим параметрам мы относим: психологическую готовность к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. При определении уровней контрольно-оценочной деятельности нами использован метод, описанный в работе [214]. Оценка каждого измеряемого параметра осуществлялась с помощью разработанных автором таблично заданных уровневых характеристик. Оценочная шкала установлена в диапазоне от 1 до 9 и имеет три уровня: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (недопустимый). Рассмотрим содержание измеряемых параметров. Под психологической готовностью преподавателя мы понимаем совокупность психологических и физиологических особенностей, обеспечивающих успешную реализацию его педагогического и профессионального потенциала по достижению образовательных целей многоуровневого профессионального образования. Квалификационный уровень —это уровень профессиональной подготовленности преподавателя, позволяющий ему работать на разных уровнях профессионального образования. Пол, умением использовать гуманистический подход в образовательном процессе подразумевается совокупность профессиональных качеств, позволяющая преподавателю осуществлять учебно-воспитательную деятельность, основанную на демократическом взаимодействии и сотрудничестве, внимании к инициативе обучающегося, к динамике развития его лич Исследование эффективности механизма управления многоуровневой образовательной системой проводилось на трех этапах эксперимента: констатирующем, формирующем, контролирующем. В ходе эксперимента анализировалось изменение уровней управленческо-педагогической деятельности преподавателей и профессиональной подготовки выпускников. Для определения уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов были выделены пять параметров, которые оценивались экспертами в ходе эксперимента. К этим параметрам были отнесены: психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Уровни качественно-количественной характеристики этих параметров установлены таблично. В ходе эксперимента уровень управленческо-педагогической деятельности преподавателей повысился с преимущественно низкого уровня на этапе констатирующего эксперимента до преимущественно высокого на контролирующем этапе. При исследовании уровня профессиональной подготовки выпускников института проведен анализ результатов итогового теста с помощью математико-статистических методов, который позволил определить перспективные направления модернизации образовательного процесса с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов. Анализ содержания профессиональных знаний выпускников показал, что на первом этапе эксперимента 90 % опрошенных не имели целостного представления своей будущей профессиональной деятельности. На третьем этапе эксперимента уже 90 % выпускников показали средний и нормальный уровень. Это свидетельствует о наличии у выпускников понимания взаимосвязей и взаимозависимостей между различными областями профессионального знания, о формиро |