|
В качестве примера приведем расчет интегрального коэффициента уровня одного из штатных преподавателей профлицея № 9. Исходя из сведений, полученных в результате изучения индивидуального плана-отчета преподавателя, и опираясь на описание содержания элементов проявления качественных характеристик выделенных параметров, экспертами составлена аттестационная карта управленческо-педагогической деятельности преподавателя, включенного в образовательный процесс модульной системы. Она помещена в табл. 11. 146 Таблица 11 Аттестационная карта управленческо-педагогической деятельности преподавателя Наименование параметра Оценка 1. Психологическая готовность к построению технологии образовательного процесса 4 2. Квалификационный уровень 2 3. Умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе 6 4. Активность (А) 2 5. Умение управлять образовательным процессом 2 Итого: 16 Уи = 4 + 2 + 6 + 2 + 2 =3.2. 5 Из полученной оценки качественного уровня управленческопедагогической деятельности преподавателя можно дать следующую характеристику. Преподаватель осознает и внутренне принимает цели многоуровневой профессиональной подготовки. Уровень развития его профессиональных способностей хотя и является достаточным для работы в образовательном процессе модульной системы, но требует дальнейшего развития. Преподаватель хорошо владеет методами построения образовательного процесса на субъект субъектных отношениях, имеет интерес к использованию инновационных методов для повышения эффективности профессиональной подготовки, но недостаточно использует |
146 Умения преподавателей управлять преемственным образовательны м процессом (Уу) Т а б л и ц а I S Уровень Качественная характеристика Проявление Оценка 1 2 3 4 Оптимальный (нормаобразец) Хорошо ориентируется в технологиях образовательного процесса, четко организует образовательный процесс и коммуникативную связь в нем субъектов образования. Выстраивает структуру и содержание образовательного процесса, исходя из целей профессионального образования Создает и применяет элементы образовательной технологии, способствующие повышению эффективности образовательного процесса и формированию у обучающихся готовности к непрерывному профессиональному образованию 7 9 Средний (допустиМ Ы Й ) Ориентируется в технологиях образовательного процесса, но недостаточно четко организует образовательный процесс и коммуникативную связь в нем. Выстраивает структуру и содержание образовательного процесса, исходя из целей профессионального образования, консультируясь у опытного преподавателя Применяет элементы образовательной технологии, способствующие повышению эффективности образовательного процесса и формированию у обучающихся готовности к непрерывному профессиональному образованию 4 6 Низкий (критический) Слабо ориентируется в технологиях образовательного процесса. Испытывает сложности с организацией коммуникативных связей в образовательном процессе Недостаточно применяет элементы образовательной технологии, способствующие повышению эффективности образовательного процесса и формированию у обучающихся готовности к непрерывному профессиональному образованию 1 3 На основе полученного интегрального коэффициента определяется уровень управленческой деятельности преподавателя, работающего в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. В качестве примера приведем расчет интегрального коэффициента уровня одного из штатных преподавателей СИФБД. Анализируя индивидуальный план-отчет преподавателя и опираясь на описание содержания эдементов проявления качественных характеристик выделенных параметров, эксперты составили аттестационную карту управленческо-педагогической деятельности преподавателя, включенного в образовательный процесс многоуровневой структуры, по девятибаллыюй шкале (табл. 16). 147 Аттестационной карта управленческо-педагогической деятельности преподавателя Т а б л и ц а 1 6 Н аименование парам етра О ценка 1. Психологическая готовность к построению технологии образовательного процесса НПП (Пг) 6 2. Квалификационный уровень (Ку) 4 3. Умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе (Гп) 8 4. Активность (А) 4 5. Умение управлять образовательным процессом НПП (Уу) 4 Итого 26 Уи = б + 4 + 8 + 4 + 4 а85>2> Такая оценка качественного уровня управленческо-педагогической деятельности преподавателя означает, что данный преподаватель осознает и внутренне принимает цели непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, уровень развития его профессиональных способностей достаточен для работы в образовательном процессе многоуровневой структуры, но требует дальнейшего развития. Преподаватель хорошо владеет технологией построения образовательного процесса, основанного на субъектсубъектных отношениях, имеет интерес к использованию инновационных методов для повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, но недостаточно использует имеющийся потенциал. Преподавателю требуется добиваться четкости при построении структуры и содержания преемственного образовательного процесса. Отмеченные недостатки управленческо-педагогической деятельности преподавателя задают направление совершенствования его профессионального мастерства деятельности для продолжения работы в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Исследование эффективности механизма управления многоуровневой образовательной системой проводилось на трех этапах эксперимента: констатирующем, формирующем, контролирующем. В ходе эксперимента анализировалось изменение уровней управленческо-педагогической деятельности преподавателей и профессиональной подготовки выпускников. Для определения уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов были выделены пять параметров, которые оценивались экспертами в ходе эксперимента. К этим параметрам были отнесены: психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Уровни качественно-количественной характеристики этих параметров установлены таблично. В ходе эксперимента уровень управленческо-педагогической деятельности преподавателей повысился с преимущественно низкого уровня на этапе констатирующего эксперимента до преимущественно высокого на контролирующем этапе. При исследовании уровня профессиональной подготовки выпускников института проведен анализ результатов итогового теста с помощью математико-статистических методов, который позволил определить перспективные направления модернизации образовательного процесса с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов. Анализ содержания профессиональных знаний выпускников показал, что на первом этапе эксперимента 90 % опрошенных не имели целостного представления своей будущей профессиональной деятельности. На третьем этапе эксперимента уже 90 % выпускников показали средний и нормальный уровень. Это свидетельствует о наличии у выпускников понимания взаимосвязей и взаимозависимостей между различными областями профессионального знания, о формиро |