|
имеющийся потенциал. Преподавателю требуется развивать четкость при построении структуры и содержания образовательного процесса. Отмеченные недостатки управленческо-педагогической деятельности преподавателя являются параметрами совершенствования его профессиональной деятельности для продолжения работы в образовательном процессе модульной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Готовность к продолжению образования подразумевает «совокупность двух личностных качеств: а) стремление расширить диапазон восприятия жизни и углубить ее понимание; б) развитые умения и навыки к систематической учебной деятельности» [112, 77]. Под профессионализмом понимается приобретенная в ходе учебной деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач [112]. Исходя из этого можно определить содержание готовности к продолжению профессионального образования. Это личностное качество, которое представляет стремление кадров расширить диапазон восприятия профессии в процессе компетентного выполнения трудовых функций и углубить её понимание на повышающемся уровне сложности выполняемых задач. Стремление к расширению диапазона восприятия профессии и углублению её понимания формируется в систематической учебной и практической деятельности. При этом повышающийся уровень сложности решаемых профессиональных задач обусловливает потребность в новых знаниях и мотивирует новое стремление в расширении диапазона восприятия профессиональной деятельности. Этот процесс не имеет завершения. Исследуя его, можно видеть, что кадры в любой момент могут остановиться на достигнутом уровне сложности решаемых профессиональных задач. В этом случае получается, что образовательный процесс является все-таки конечным и нет необходимости в многоуровневой профессиональной подготовке. И такой подход в 147 |
147 Аттестационной карта управленческо-педагогической деятельности преподавателя Т а б л и ц а 1 6 Н аименование парам етра О ценка 1. Психологическая готовность к построению технологии образовательного процесса НПП (Пг) 6 2. Квалификационный уровень (Ку) 4 3. Умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе (Гп) 8 4. Активность (А) 4 5. Умение управлять образовательным процессом НПП (Уу) 4 Итого 26 Уи = б + 4 + 8 + 4 + 4 а85>2> Такая оценка качественного уровня управленческо-педагогической деятельности преподавателя означает, что данный преподаватель осознает и внутренне принимает цели непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, уровень развития его профессиональных способностей достаточен для работы в образовательном процессе многоуровневой структуры, но требует дальнейшего развития. Преподаватель хорошо владеет технологией построения образовательного процесса, основанного на субъектсубъектных отношениях, имеет интерес к использованию инновационных методов для повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, но недостаточно использует имеющийся потенциал. Преподавателю требуется добиваться четкости при построении структуры и содержания преемственного образовательного процесса. Отмеченные недостатки управленческо-педагогической деятельности преподавателя задают направление совершенствования его профессионального мастерства деятельности для продолжения работы в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. 148 Готовность выпускников к продолжению образования подразумевает «совокупность двух личностных качеств: а) стремление расширить диапазон восприятия жизни и углубить ее понимание; б) развитые умения и навыки к систематической учебной деятельности» [142, 98]. Под профессионализмом понимается приобретенная в ходе учебной деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач [142, 361]. Исходя из этого можно определить готовность выпускника к продолжению профессионального образования. Это личностное качество, которое означает стремление специалиста расширить диапазон восприятия профессии в процессе компетентного выполнения трудовых функций и углубить ее понимание на повышающемся уровне сложности выполняемых задач. Стремление к расширению диапазона восприятия профессии и углублению ее понимания формируется в систематической учебной и практической деятельности. При этом повышение сложности решаемых профессиональных задач обусловливает потребность в новых знаниях и мотивирует новое стремление к расширению диапазона восприятия профессиональной деятельности. Этот процесс не имеет завершения. Хотя, конечно, специалист в любой момент может остановиться на достигнутом уровне, и тогда получается, что образовательный процесс все-таки конечен и необходимости в непрерывном профессиональном образовании нет. Именно такой подход к построению системы профессионального образования преобладал в нашей стране до рыночных преобразований, Однако в рыночных условиях, характеризующихся высокой динамикой изменений во всех отраслях народного хозяйства, складывается иная ситуация. Изменяющиеся условия как внешней, так и внутренней среды по отношению к образовательной системе сами выступают фактором, мотивирующим стремление к расширению диапазона восприятия профессиональной деятельности. При этом, если даже специалист решает остановить свое обра |