|
По мнению И.П. Смирнова, начавшееся в 90-х годах реформирование системы профессионального образования направлено на решение следующих основных задач: • создание многоукладной системы профессионального образования, развитие многообразия, вариативности образовательных программ и образовательных учреждений: начального, среднего и дополнительного профессионального образования; • целенаправленная ориентация системы образования на спрос не только со стороны государства, но и со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп, рыночной экономики, регионов, муниципалитетов и т.д., создание широкого, цивилизованного рынка образовательных услуг; • преодоление деформации в соотношении отдельных уровней системы образования, в размещении сети образовательных учреждений, вызванных прежней ведомственной организацией образовательной системы, прежде всего профессионального образования; • устранение диспропорций между структурой (объемом) подготовки кадров и структурой (объемом) спроса на них на рынке труда; • оптимизация сети образовательных учреждений НПО, СПО на основе жизненных потребностей, создание и развитие на базе этих потребностей новых видов образования и типов образовательных учреждений [128]. Реформирование системы профессионального образования направлено на построение многоуровневой системы с ее возможностью дифференцированного обучения, усилением индивидуального подхода к обучающимся, воспитанием личности, самостоятельно регулирующей свою деятельность. Организация обучения теряет строго унифицированные черты как следствие разнообразия спроса учащихся, студентов на образовательные услуги. В новых экономических условиях становится необходимой и возможной многовариантность начального, среднего и дополнительного профессионального образования по срокам, набору дисциплин, квалификации, приобретаемым знаниям. Модульная система профессиональной подготовки 17 |
В результате коренных изменений в мировой науке, технике, технологии, а также в результате процессов, связанных с информатизацией и автоматизацией, не учтенных при осуществлении в стране политики в области образования, наша система образования перестала отвечать требованиям времени. Поэтому наметившаяся в 90-х годах тенденция к глубокой реформе высшего образования в России явилась закономерным процессом, призванным преодолеть недостатки существующей системы, сделать её более многообразной, лучше приспособленной к внутренним потребностям страны, к изменениям в экономике, социальной и общественной жизни, а также с целью интегрировать её в мировую систему образования. В.Г. Кинелев [61] отмечает, что «реформы вызваны в жизнь необходимостью повышения социальной защищенности и благосостояния граждан России через формирование условий, в которых естественно и свободно развивались бы творческие и профессиональные способности каждого человека... А это значит, что реформирование должно пройти через все звенья системы образования: структуру и содержание образовательных и профессиональных программ, систему образовательных учреждений и органов управления образованием». По мнению А.И. Михайлушкина [97], начавшееся в 90-х годах реформирование системы образования направлено на решение следующих основных задач: • создание многоукладной системы образования, развития многообразия, вариативности образовательных программ и образовательных учреждений; • целенаправленная ориентация системы образования на спрос не только со стороны государства, но и со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп, рыночной экономики, регионов, муниципалитетов и т.д., создание широкого, цивилизованного рынка образовательных услуг; • преодоление деформации в соотношении отдельных уровней системы образования, в размещении сети образовательных учреждений, вызванных прежней ведомственной организацией образовательной системы, прежде всего —профессионального образования; • устранение диспропорций между структурой (объемом) подготовки кадров и структурой (объемом) спроса на них на рынке труда; • оптимизация сети образовательных учреждений на основе жизненных потребностей, создание и развитие на базе этих потребностей новых видов образования и типов образовательных учреждений. Реформирование системы образования направлено на построение многоуровневой системы с её возможностью дифференцированного обучения, усилением индивидуального подхода к обучающимся, воспитанием личности, самостоятельно контролирующей свою деятельность. Организация обучения теряет строго унифицированные черты как следствие разнообразия спроса студентов на образовательные услуги. В новых экономических условиях становится необходимой и возможной многовариантность высшего образования по срокам, набору дисциплин, квалификации, приобретаемым знаниям. При этом следует заметить, что многоуровневая система подготовки есть форма обновления высшего образования и не означает изменение его существа, которое заключается в том, чтобы обеспечить получение обучающимися соответствующей квалификации и знаний, адекватных требованиям времени и индивидуальным запросам личности. В условиях перехода страны к рыночной экономике появляется острая необходимость в такой системе подготовки специалистов, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на меняющуюся конъюнктуру рынка. В связи с этим утверждается идея о необходимости усилить акцент в сторону фундаментального образования, которое обладает большим временем выживаемости, более консервативно и которое при его правильном формировании позволяет перейти «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» [61]. Образование через всю жизнь, «long life education», рассматри |